潘瑞儀

摘要:根據(jù)中職學生的特點,中職數(shù)學作業(yè)的批改應(yīng)該遵循廣角多元、多樣融合、雙向互動以及動態(tài)發(fā)展的原則。這就要在作業(yè)批改中做到以下五個結(jié)合:學生校對與老師抽查相結(jié)合、學生互改與教師輔導相結(jié)合、全員登記與重點批改相結(jié)合、試題征答與教師講評相結(jié)合以及符號判斷與評語矯正相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:數(shù)學;作業(yè);批改

教學活動是以教師為主導,學生為主體的雙邊活動過程。教師不僅要熟悉所教課程的教學大綱和教材,還要了解自己所教的對象,掌握他們的年齡、心理特征、知識水平、精神狀態(tài)等特點,做到有的放矢,以收到良好的效果。

一、作業(yè)批改應(yīng)遵循的原則

在數(shù)學作業(yè)批改的時候應(yīng)該遵循以下幾個原則:

1.批改內(nèi)容——廣角多元。在教學過程中,學生能以多種方式參與活動,教師應(yīng)充分關(guān)注學生,對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)(多元智力潛能),包括認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。教育課程改革強調(diào)“知識與技能” “過程與方法” “情感與態(tài)度”三個方面要有機整合,因此在作業(yè)批改中,教師既要重視“知識與技能”的評價,又要關(guān)注“過程與方法” “情感與態(tài)度”的評價。

2.批改策略——多樣融合。單一的作業(yè)批改方式無法滿足學生鮮活的個性,促進學生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學課作業(yè)批改應(yīng)是多種批改方式的有機融合:教師批改與學生批改相結(jié)合;統(tǒng)一批改與單獨批改相結(jié)合;批評性與激勵性相結(jié)合;單一性與多樣性相結(jié)合;結(jié)論與過程相結(jié)合;即時批改與延時批改相結(jié)合。

3.批改主體——雙向互動。為發(fā)揮作業(yè)批改的導向、激勵和自省作用,應(yīng)改變作業(yè)批改主體單一的現(xiàn)狀,學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。學生在作業(yè)批改的過程中學會正確對待自我,學會欣賞別人,取長補短,相互促進,共同提高。

4.批改過程——動態(tài)發(fā)展。多元智力理論認為,我們不僅要關(guān)注結(jié)果,更要重視學生的成長發(fā)展過程。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點”,讓他們在原有基礎(chǔ)上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自我發(fā)展精神;對中等生的作業(yè)評“閃光點”,讓其知道本次作業(yè)的成功之處,享受成功的喜悅,并啟迪他們?nèi)绾巫龅酶?對后進生的作業(yè)評“進步點”,使其在改正錯誤后,知道自己在什么方面得到了進步和提高,在什么方面尚需努力,“變要我做”為“我要做”。

二、作業(yè)批改應(yīng)做到“五個結(jié)合”

作為鞏固教學的一個重要環(huán)節(jié),作業(yè)的檢查和批改該如何操作,才能不花費老師們過多的精力,又把作業(yè)的批改落到實處呢?在作業(yè)批改的具體實踐中應(yīng)做到以下五個結(jié)合:

1.學生校對與老師抽查相結(jié)合。教師發(fā)揮教材的優(yōu)勢,引導學生在完成作業(yè)后及時校對。心理學研究表明,這樣做一方面符合學生完成作業(yè)后急于反饋的心理要求,當他們得知答得正確時,行為得到獎賞,增強了學習的信心;另一方面,當他們發(fā)現(xiàn)問題時,會去思考并找其原因,及時矯正,這樣能調(diào)動學生學習的主動性和積極性,促進了他們的思維發(fā)展。

2.學生互改與教師輔導相結(jié)合。既傳授知識又發(fā)展能力,是新教材的主旋律,而學生能力的培養(yǎng),不僅僅局限于課堂上。在課外,學生參與作業(yè)批改活動,同樣能使其能力得到發(fā)展。事實證明,由于學生心目中沒有老師批改時的那種“權(quán)威”,因此拿到自己被別人批改過的作業(yè)后,都是認真檢查,他們不僅關(guān)心是誰批改的,更關(guān)心批改得是否正確。一旦發(fā)現(xiàn)問題,便會毫不客氣地找批改者質(zhì)問,這樣能促進雙方及時糾正自己的錯誤,這是老師批改作業(yè)所不能達到的效果。

3.全員登記與重點批改相結(jié)合。對每次布置的作業(yè),實行全員登記,督促學生按時按量完成。同時,以進行重點批改作為補充,即有目的地對部分學生(好、中、差及成績不穩(wěn)定者)的作業(yè)或作業(yè)的部分題,進行重點批改,對作業(yè)中的各類問題,用不同符號指出要求學生自行更正,對問題突出者進行面批。

4.試題征答與教師講評相結(jié)合。對難度較大的作業(yè)題,采取先分組討論,后作業(yè),再講評的方式。在講評前老師將各種不同答案原樣抄出,引導學生找出各答案的優(yōu)缺點及錯誤的原因,從中選擇或補充最佳解法,整理集錄。為期末評選“優(yōu)秀解題小組”和“優(yōu)秀解題能手”積累資料。

5.符號判斷與評語矯正相結(jié)合。“批改”的釋義包含兩個方面:“批”可以理解為對正確或錯誤的地方作出評判;“改”針對的是“錯誤”,有“糾正”“改錯”之意。如果教師在學生作業(yè)本上只留下“√”或“×”符號而沒有其它批語,這顯然是沒有行使“改”的職責,更沒有完成“批改”所賦予教師的任務(wù)。針對每個學生完成的作業(yè)情況,斟字酌句地給予恰當?shù)呐Z,使之成為學生自覺檢驗學習效果的鏡子,能給予學生有力的鞭策和充足的自信心。

上述幾點嘗試,使學生變被動為主動,使教師變獨角演員為導演,充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。這樣,通過對作業(yè)的布置、檢查和落實,使課堂教學真正落到了實處,課堂教學就能“余音繞梁,三日不絕”了。中職數(shù)學教師要以學生為本,新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數(shù)學作業(yè)觀,要樹立起新的數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念。

(作者單位:中山市中等專業(yè)學校)

責任編輯徐國堅