黃嬋君

摘要: 中職語文教學與普通中學相比,有其自身的特點,不僅要使學生掌握相關(guān)的知識,還要結(jié)合專業(yè)特點進行教學,最大限度地發(fā)揮語文工具性的作用,彰顯職業(yè)教育的特色。而中職學生語文學習的動力不足,又要求教師善于利用一切機會,調(diào)動學生學習的積極性,使他們快樂地學習,將教學效果最大化。

關(guān)鍵詞:中職;語文教學;職教特色

中職語文教學與普通中學相比,有其自身的特點,不僅要使學生掌握相關(guān)的知識,還要結(jié)合專業(yè)特點進行教學,在教學中體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。筆者認為,中職語文教學更應發(fā)揮其工具性的作用,彰顯職業(yè)教育的特色。對此,筆者在教學實踐中作了一些嘗試。

一、注重實用性

“夠用為度”是職校在教學中的基本要求,即以滿足專業(yè)教學需求為標準,在理論教學時根據(jù)學生的實際情況,在理論深度上不需要過于嚴格的要求。這一點與職業(yè)教育的特點緊密相連。職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用型人才,因此中職的語文教學更應強調(diào)實用性。

如應用文教學,其實用性不言而喻。對一般的中職生來說,要求他們記住幾種常用文種,如通知、請示、計劃、總結(jié),以及條據(jù)類應用文的基本格式和寫法,就足以滿足日后工作的需要了(當然文秘專業(yè)除外),并不要求一定要掌握12類13種文體的全部寫法。

在教學過程中,筆者除了完成大綱要求的教學任務(wù)外,重點加強實用性的訓練。這樣既完成教學任務(wù),又對提高學生的素質(zhì)起到一定的作用。如:在文秘專業(yè)班上課時,注意強調(diào)語言的嚴密性,寫作文體的應用性和實用性;在導游班上課時強調(diào)語言的生動性、豐富性和口頭表達的重要性;在汽修班、數(shù)控班等理工科專業(yè)班上課時則強調(diào)語言的平實性,等等。此外,要求學生進行課前5分鐘的口頭訓練或?qū)懽饔柧?可以明確地告訴學生并不要求文章要寫得有多好,只要求掌握基本的寫法就行)。剛開始時,學生很不理解,覺得增加了他們的負擔,但經(jīng)過一段時間的實踐,相當一部分學生覺得自己的口頭表達能力和寫作水平提高了。有的學生對我說:“老師,我以前一回答問題就打顫,現(xiàn)在好多了,站在講臺上講話都不怕了。”

提高學生的表達能力,其實也就提高了學生的溝通能力,對提高學生自信心也有一定的幫助。試想,學生參加面試時如果都是“悶葫蘆”,或表述不清,那又怎能獲得成功?

二、突出專業(yè)性

所謂“專業(yè)性”,就是針對不同專業(yè)的特點進行教學。即便是同一篇課文,在不同專業(yè)班上課,筆者也會嘗試用不同的方法進行教學:

如講授《南州六月荔枝丹》一文,在汽修專業(yè)班上課時,根據(jù)本地學生都比較熟悉荔枝的情況,圍繞荔枝的生長、生態(tài)等方面設(shè)計了幾個問題,讓學生閱讀課文后一一思考并回答問題;在文秘班上課時,則突出“文藝性說明文”的特點,選擇一篇有關(guān)荔枝的平實性說明文進行對比教學,使文秘班的學生對文體的特點有更深的認識。

又如講授《雨中登泰山》一文,有一次在旅游專業(yè)班上課時恰巧該班正準備春游,于是“三管齊下”:學習課文移步換景的寫法后,寫一篇游記,再寫一篇導游詞,并且要寫出游記與導游詞的區(qū)別。更巧的是,出游那天是雨天,很多同學都模仿《雨中登泰山》寫了游記。教師講評時,對寫出了自己感受和特點的學生予以了表揚,而對單純模仿的學生則進行了批評,收到了意想不到的效果。但是如果用這一要求去給理工類的班級布置作業(yè)可能就是難為他們了。因此,教師在理工班級上課時,只要要求學生用平實的、陳述性的語言寫一篇游記即可(當然不排除理工科學生也有愛好寫作的,對此可另行安排)。

或許這樣的教學方式需要教師花費更多的時間和精力,但其好處在于既突出了專業(yè)的特點,更好地為專業(yè)教學服務(wù),又切合了職業(yè)教育“夠用為度”的基本教學理念。

三、增加趣味性

“興趣是最好的老師”,只要學生對所學的科目感興趣,任課教師講起課來會省心、省力得多。因為學生一旦對某樣事物感興趣,必然會認真探究,認真聽課,教師就不必在課堂管理上費時費力了。

由于“夠用為度”在理論深度上不需要做過于嚴格的要求,可以讓職校教師在教學中有較大的自由度和發(fā)揮的空間。為此,應在注重提高學生的興趣上著力下功夫:

一是在導入新課時,注意提起學生對課文的關(guān)注。如講授《幼學紀事》時,就先讓學生假設(shè)情境:假如不幸輟學了,你的人生道路將會如何走?學生紛紛發(fā)言,諸如“逆境成才” “自學成才” “混日子” “破罐子破摔”,等等,但都比較籠統(tǒng)。那課文中的“我”最后怎樣了呢?與之相比我們該怎么珍惜現(xiàn)在的學習機會呢?結(jié)果,學生對“良師益友使我沒有胡亂地成長”這一主題有了更深刻的認識。既達到了教學目的,又達到了教育作用,而無需專門去說教了。

二是在教學中讓學生積極參與,從而激發(fā)興趣。如《鄉(xiāng)愁》用四個物象寫出了詩人對故鄉(xiāng)和親人的思念,把抽象的感情具體化了,請學生在自己讀過的詩文中找一找,“愁”還可以怎么寫(允許學生利用各種工具來幫助完成此項任務(wù))。結(jié)果學生自己總結(jié)出了幾條:“愁”可以用長度來表示,“白發(fā)三千丈,緣愁似個長” “問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”;“愁”可以有重量,“只恐雙溪蚱蜢舟,載不動,許多愁”……沒想到學生竟能如此投入地參與并且取得如此好的效果。有的學生還在活動中找到了學習的樂趣,上網(wǎng)不再是玩游戲了,而是查找資料,這又是一個意外的收獲。

此外,讓學生以改編課文來代替作文寫作也會有意想不到的效果。學生怕作文的現(xiàn)狀好像是個“怪圈”,怎么也走不出去。而讓學生以改編課文來代替寫作是一種有益的嘗試。如教材里的一些小說,要求學生在不改變結(jié)局的情況下可以隨意改寫情節(jié)。雖然寫出來的小說不怎么精彩,但學生有興趣,不再視寫作為畏途,也算是一大收獲。

總之,語文教學在中職教育中就是幫助學生提高一定的知識水平和理解能力,為專業(yè)學習服務(wù)。因此,在“夠用為度”的前提下,使學生樂學愛學且有一定的收獲,就能將教學效果最大化。

(作者單位:清新縣職業(yè)技術(shù)學校)

責任編輯彭琳