謝艷梅

[摘要]在建構主義學習理論和任務驅動教學方法的指導下，結合我院具體教學情況，在計算機應用教學中采用任務驅動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、方案的實現(xiàn)到學習效果的評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

[關鍵詞]任務驅動計算機應用任務設計

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620123—01

高職《計算機應用》課程是一門技能性極強的課程，是培養(yǎng)學生運用計算機分析問題、解決問題能力的一種重要手段，也是大學生從學校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。在我院目前的《計算機應用》課程“教、學、做”一體化教學模式的基礎上，為進一步提高學生的實際應用能力、自學能力和創(chuàng)新能力，對當前的《計算機應用》教學方法進一步改革，采用“任務驅動”教學法進行計算機應用課程教學，培養(yǎng)真正的具有計算機應用能力的人才。

一、我院計算機應用教學現(xiàn)狀

我院近幾年計算機應用教學經歷了較大的變化，從以理論教學為主、上機實踐教學為輔，到理論教學與實踐教學1：1，到目前的“教、學、做一體化?？己诵问揭步洑v了從理論考試到上機考試，而近兩年更是實現(xiàn)了以證代考。學生的實踐能力得到了充分的加強，教學效果毋庸置疑得到了較大的提高。但是，此前的教學方式，都是以教師為主體，學生只是按部就班的按照任課教師的示范做，久而久之，學生養(yǎng)成了被動的學習習慣，在實踐中，無法發(fā)揮自己的主體作用，更無法將所學知識舉一反三，在就業(yè)時不能充分發(fā)揮自己崗位要求的計算機操作能力和創(chuàng)新能力，違背了高職院校培養(yǎng)技能性人才的初衷。

二、“任務驅動”法在我院計算機應用教學中的實現(xiàn)

(一)“任務驅動”教學法的理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

(二)教師的角色轉換?！叭蝿镇寗印苯虒W法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

(三)精心設計任務。在計算機應用課程教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編捧非常關鍵，需從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。例如，在學習word時，可以給學生設計一個“宣傳小報”的任務，但其中設計的具體內容可由學生自由發(fā)揮，此任務中隱含Word中的幾個知識點：(1)Word的基本概念、建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版：(3)頁面設置及文檔的打?。?4)Word的圖形功能；(5)Word的表格功能。此外，也可結合專業(yè)崗位中的典型工作任務設計教學任務。針對我院的專業(yè)特點，我們可根據所授課班級的專業(yè)崗位要求，精心設計不同的“任務”，能讓學生在完成此項任務的同時，真正學會就業(yè)崗位群中所需求的相關計算機基本知識并加以應用。在Excel教學中，一張“車輛調度統(tǒng)計表”就能引出Excel的許多概念和功能。通過對任務的分析，可以發(fā)現(xiàn)此任務中需要用到的主要知識點：(1)要將相關數據填入表中，引出“數據”及“數據類型”；(2)要使表格美觀，引出“格式設置”；(3)要進行計算、統(tǒng)計，引出“單元格地址引用”、“公式”、“函數”等知識點；(4)為解決重復計算和重復輸入等問題，引出“公式復制”、“自動填充”等功能。把這些知識點隱古在幾個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。每一個任務的確立都根據學生現(xiàn)有知識狀況、教學內容的統(tǒng)籌安排而定。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先會思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決，這就調動了學生主動求知的欲望。此過程以學生的認知規(guī)律為依據，以“布置任務一介紹完成任務的方法一歸納結論”的順序引入有關知識，展開教學。這樣，學生的思路始終是活躍的，他們在動手的過程中及時強化了所學的計算機知識并與專業(yè)能力需求聯(lián)系起來，完成任務時提高了計算機操作能力。

(四)學習效果評價。學習效果評價是教學設計的重要一環(huán)，評價的目的是為了了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情。促進學生的全面發(fā)展。一般采取三種評價方式：

1學生自評：對給定任務所做的成果，學生自己總結歸納，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，逐步提高自我認識自我評價的能力，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。

2學生互評：這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期，可以先由作者本人說明實現(xiàn)過程，其他學生可一起來評價其優(yōu)點，并對其成果進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這樣相互之間可以更有效的學習和借鑒。

3教師評價：學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強學生的自信心，在前面兩種方式評價的基礎上，教師可著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了有待改進的一面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面的提升。

三、結束語

在任務驅動教學法中，任務的完成是從提出任務、分析任務形成解決方案到學生自主完成任務、評價、反饋的全過程。任務驅動教學法融知識、能力、素質教育為一體，適合應用性、操作性強的計算機應用課程教學，實踐證明，在教學中采用任務驅動教學法是行之有效的，學生在獲得知識的同時，提高了動手能力和學習能力，提升了協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。