陳　穎　周建龍

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才各方面要求在發(fā)生逐步的轉(zhuǎn)變和提高，而形成應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才主要途徑的會(huì)計(jì)教育必須進(jìn)行改革，才能使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。文章通過(guò)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本特征、必要性以及現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題的分析，提出了應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的若干具體措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；問(wèn)題；會(huì)計(jì)教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求在增加。但是，對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，提供給社會(huì)的“產(chǎn)品”與社會(huì)的需求之間出現(xiàn)了矛盾。這就要求會(huì)計(jì)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到目前會(huì)計(jì)教育中存在的不足，從而要及時(shí)更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念，改革會(huì)計(jì)課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有一定實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本特征及必要性

(一)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基本特征

適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)可以分為3個(gè)層次：能為我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的決策人才；按我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)制度的要求組織、協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)人員處理會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)事務(wù)的人才；有足夠的理論知識(shí)，熟練的會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力，勝任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一線工作需要的應(yīng)用性人才。對(duì)于第3層次的會(huì)計(jì)人才而言，他們的工作領(lǐng)域是國(guó)家行政事業(yè)單位、各類(lèi)型企業(yè)的一般會(huì)計(jì)事務(wù)處理領(lǐng)域。這類(lèi)會(huì)計(jì)人才相對(duì)于第1、2層次的會(huì)計(jì)人才而言，人才培養(yǎng)所需的投入相對(duì)更小，培養(yǎng)難度相對(duì)也更小。由于會(huì)計(jì)是需要有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)、高度職業(yè)化的高等教育專(zhuān)業(yè)，所以第3層次的會(huì)計(jì)人才主要是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是社會(huì)的需要

在2000年報(bào)道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報(bào)道鄭州、天津、廣州、沈陽(yáng)等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這種大學(xué)生“回爐”技?，F(xiàn)象一方面反映我國(guó)的高等教育不能真正適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面也說(shuō)明我國(guó)相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不切實(shí)際、專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)。很多大、中專(zhuān)甚至本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受了會(huì)計(jì)教育，畢業(yè)時(shí)卻與會(huì)計(jì)工作失之交臂，在一系列的人才招聘會(huì)上。一些用人單位明確表示不會(huì)雇傭會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，企業(yè)雇傭他們還要花相當(dāng)多的時(shí)間和資金對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。因此，他們更愿意招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。學(xué)生就業(yè)難，這個(gè)尖銳的問(wèn)題反映出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。而在這時(shí)會(huì)計(jì)行業(yè)又在呼吁急需會(huì)計(jì)人才，原因是他們所擁有的會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會(huì)計(jì)人才青黃不接的現(xiàn)象。普通本科院校雖然與重點(diǎn)大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費(fèi)、師資、生員無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，正視發(fā)展歷史短、生員質(zhì)量相對(duì)較差等客觀事實(shí)，認(rèn)真分析本校在全國(guó)普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用性、技能型人才上。

二、現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃存在的普遍問(wèn)題與分析

我們所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與社會(huì)的要求仍有相當(dāng)大的距離，導(dǎo)致目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很多，就業(yè)較難；另一方面，社會(huì)所需的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才奇缺，用人單位感到尋才難。不難發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上所存在的問(wèn)題。

(一)課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程內(nèi)容重復(fù)較多，知識(shí)更新不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門(mén)課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門(mén)課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是時(shí)效性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，加之近些年來(lái)會(huì)計(jì)改革步伐加快，新準(zhǔn)則的頒布與實(shí)施，由于教學(xué)計(jì)劃的“法定性”，有些課程已經(jīng)在前期開(kāi)過(guò)，致使教師無(wú)法將本專(zhuān)業(yè)最鮮活、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一出校門(mén)就成了“廢品”。

(二)教學(xué)模式、考核方式過(guò)于陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，以課堂為中心，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下邊聽(tīng)邊做筆記，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的地位，結(jié)果學(xué)生不能靈活地把握知識(shí)，只能死記硬背，教學(xué)效果往往事倍功半。傳統(tǒng)的考核方式也只是單純地考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握程度，重理論，輕實(shí)踐，無(wú)法看出學(xué)生的應(yīng)用能力，也就造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

(三)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教師一般只講專(zhuān)業(yè)課中一兩門(mén)課，講會(huì)計(jì)的不擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)，講財(cái)務(wù)的不擅長(zhǎng)會(huì)計(jì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄。另外，有相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)校任教，參加社會(huì)實(shí)踐少。工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往在教學(xué)中憑主觀想象出發(fā)，教條地照搬教材，而不能按會(huì)計(jì)的職業(yè)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，往往給學(xué)生留下的只是含糊的概念，這種現(xiàn)狀必須得到糾正。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，目標(biāo)過(guò)低

表現(xiàn)在：課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)分依賴(lài)會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生動(dòng)手能力差；綜合模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間短、適用性差，實(shí)驗(yàn)效果不佳，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到真正鍛煉。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體措施

根據(jù)以上的分析，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

(一)教學(xué)改革

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考核方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐—體化教學(xué)?？蓪?huì)計(jì)課程安排在實(shí)訓(xùn)中心完成，讓學(xué)生邊學(xué)邊干；同時(shí)可以采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式，突出網(wǎng)絡(luò)視頻的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；改革考核方法，在考核中采用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的方式，把理論考試與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，把考核重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。

2、將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。職業(yè)資格考試熱潮已經(jīng)波及大學(xué)校園，目前國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格分為3類(lèi)，即會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格(CPA)。與此同時(shí)，為給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，近年來(lái)各地相繼出臺(tái)允許在校大學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試等方面的制度；2005年國(guó)家又

對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的取得進(jìn)行改革。學(xué)生之所以熱衷于考取各種會(huì)計(jì)資格證書(shū)，實(shí)際上是來(lái)自于一種就業(yè)的壓力。作為人才培養(yǎng)單位，如果能把會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中來(lái)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能為學(xué)生參加相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試提供便利。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就擁有一本或兩本相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)會(huì)計(jì)課程設(shè)置的改革

1、課程的結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，可采用“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績(jī)排名前10％的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)任選專(zhuān)業(yè)。選修課可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。

2、探索應(yīng)用型本科院校的短學(xué)期制問(wèn)題。我國(guó)高校普遍實(shí)行兩學(xué)期制，近年來(lái)，我國(guó)已有部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等先后進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。短學(xué)期制的普遍做法是：原學(xué)期由20周調(diào)整到18周左右，在增長(zhǎng)的暑假里安排“短學(xué)期”，并相應(yīng)地調(diào)整長(zhǎng)學(xué)期里課程學(xué)分與學(xué)時(shí)，而學(xué)生利用“短學(xué)期”主要是用來(lái)完成輔修、雙學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)等，所修課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)入學(xué)分。學(xué)校也可以利用短期時(shí)間，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校作報(bào)告。對(duì)于應(yīng)用型的本科院校，這大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了他們實(shí)習(xí)的時(shí)間，也必然會(huì)增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐?？梢詮囊韵路矫嬷郑?/p>

1、感知實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)展以認(rèn)知與感受為主的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)感知專(zhuān)業(yè)知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)的應(yīng)用情況，感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求。

2、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐。主要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合課程實(shí)驗(yàn)，其關(guān)系是逐步遞進(jìn)，呈梯形排列，實(shí)踐時(shí)間逐漸增加，并突破了課堂的限制，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外延伸。通過(guò)建設(shè)與會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等多門(mén)課程相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，建立仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境，提供模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)有關(guān)數(shù)據(jù)，供學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與分析、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等基本技能實(shí)際操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

3、角色實(shí)踐。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，由學(xué)院提供一個(gè)與實(shí)際工作環(huán)境相同的環(huán)境，要求學(xué)生將自己看作是一個(gè)從事實(shí)際工作的人員，通過(guò)若干實(shí)踐方式，體會(huì)來(lái)自實(shí)際工作的各種問(wèn)題、各種要求，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并在今后的學(xué)習(xí)中加以提高的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4、開(kāi)展校企協(xié)作，建立松散型校外實(shí)習(xí)基地。初步設(shè)想，建立校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)是松散型的，應(yīng)把會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為首選目標(biāo)。這是因?yàn)椋哼@類(lèi)企業(yè)是“三本院校”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生求職的主要去向；股份制企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，教師通過(guò)調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求；教師到校外實(shí)習(xí)基地吸收實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越多，培養(yǎng)“零距離”人才的自身功底就會(huì)倍增?？傊ㄟ^(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生身臨其境。將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)加大“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)力度

教師是高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，有計(jì)劃、有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到教育對(duì)“雙師”型教師的要求。具體措施有：每年可以派出幾名青年教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)實(shí)踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力；積極參與企業(yè)的課題研究和專(zhuān)題調(diào)查，增強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；可以選派部分青年教師赴國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)，使專(zhuān)業(yè)教師具備國(guó)際眼光和涉外知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外從企業(yè)聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動(dòng)了校內(nèi)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的提高。