謝傳英

課堂探究是目前各科教學(xué)的重要形式。進(jìn)行課堂探究就是將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),在探究中發(fā)現(xiàn),在活動中提高。而有問題才會有思考。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑探究活動,從多方面來發(fā)現(xiàn)問題;教師要用寬容的態(tài)度,允許學(xué)生采用不同的思維方式去分析問題;教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性,允許有不同的結(jié)果出現(xiàn);在教學(xué)過程中教師要努力營造一種民主、和諧的氛圍,從而為學(xué)生探究、冒險。產(chǎn)生新問題提供必要條件。

一、要有強(qiáng)烈的問題意識

(一)問題是開啟學(xué)科教學(xué)的鑰匙

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題就沒有解決問題的思想、方法和知識;沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲;沒有問題,感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會去深入思考,那么,學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式上的。在課堂探究活動中,我們必須特別強(qiáng)調(diào)問題的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看著是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而使學(xué)生注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識,就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

(二)問題是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的紐帶

在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于缺乏問題意識,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。它表現(xiàn)為:一是以教師為中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學(xué)生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對知識的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以,教師是課堂的主宰者,所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生,教學(xué)關(guān)系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,雙邊活動變成了單邊活動,教代替學(xué),學(xué)生被教會而不是自己學(xué)會,更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能是跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué),教了再學(xué),教多少學(xué)多少,怎么教怎么學(xué),不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué),學(xué)生無條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制教學(xué)的力量。教師越教,學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。

二、“沒有問題”就是“有問題”

在教學(xué)過程中,教師下課前經(jīng)常對學(xué)生說:“同學(xué)們懂了嗎?還有問題嗎?”學(xué)生則齊聲回答:“沒有問題!”真的是沒有問題嗎?沒有問題的背后往往掩蓋著許多問題。

第一種“沒有問題”是發(fā)現(xiàn)不了問題。學(xué)生走進(jìn)教室,腦子里充滿了形形色色的問題,有點(diǎn)教師卻忽視了這一點(diǎn)。由于他們自身分析問題浮于表面,對學(xué)生的研究又不夠透徹,教學(xué)以自我為中心、以教參為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心,在自己設(shè)立的問題模式中看不到學(xué)生的問題,找不著學(xué)生問題的實(shí)質(zhì),當(dāng)然也就不能及時解決學(xué)生的問題了。

第二種:“沒有問題”是不善于問問題。有些教師雖然肯問,但不善問,他們抓不住教學(xué)的核心問題。東一問,西一問,讓學(xué)生摸不著頭腦,以其昏昏,使人昭昭,學(xué)生也就沒有什么問題可了。

第三種“沒有問題”是不能“善待學(xué)生問”的問題。是想,當(dāng)學(xué)生興高采烈地問問題時,你卻來一句“哪有那么多問題”;當(dāng)學(xué)生提出“這是什么,那是什么”,你又來一句“沒有什么為什么,長大就知道了”;當(dāng)學(xué)生把手高高舉起,你卻視而不見;當(dāng)學(xué)生好不容易提出自己的見解,你卻生硬的叫他們?nèi)タ础皹?biāo)準(zhǔn)答案”。如此對待學(xué)生,他們怎么會有問的積極性呢?

三、處理問題的藝術(shù)是課堂探究的魅力所在

在課堂探究中,教師積極投入自己的全部情感,并以創(chuàng)造性的問題,不斷扣擊學(xué)生的心弦,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)表意見,課堂上必將撞擊出思維的火花,形成師生情感交融的良好效應(yīng)。而這一切,必須建立在教師嫻熟駕馭課堂藝術(shù)的基礎(chǔ)上。

(一)制造懸念,激活思維

懸念在我國古代章回小說章稱為扣子。它往往是故事發(fā)展到高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)、讀者急切想知道其結(jié)果時,用“欲知后事如何,且聽下回分解”,給讀者一個期待的情景或期盼。在教學(xué)過程中,教師完全可以通過制造懸念,喚起學(xué)生的注意,激活學(xué)生的思維,創(chuàng)設(shè)活躍、積極的教學(xué)氣氛。

(二)啟發(fā)誘導(dǎo),質(zhì)疑問難

課堂探究過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識不斷發(fā)展的過程。當(dāng)代青少年學(xué)生視野開闊思維敏捷思考問題不輕信,不盲從,凡是喜歡問為什么。在課堂上,他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出,通常是學(xué)生因未深入思考,確實(shí)不懂而提的;有些問題的提出則帶有故意為難老師的意圖。面對學(xué)生的疑問為難,教師一般可采用啟發(fā)誘導(dǎo)、奇妙反擊。切磋討論等應(yīng)變策略。

(三)巧思妙問,設(shè)疑攻難

古語云:“學(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)、思、疑是密切相關(guān)、辯證統(tǒng)一的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視設(shè)疑問難,創(chuàng)造問題情境,以疑引思,以思解疑,促使學(xué)生學(xué)有所得。他們或用提問法,直接將問題擺到學(xué)生面前;或用古錯法,讓學(xué)生反思其中的乖謬;或用演示法,使學(xué)生驚嘆結(jié)果的微妙而去推斷其中的緣由;或用案例法,使學(xué)生懷著好奇心理去探究其所以然等。

(四)機(jī)智應(yīng)變,因勢利導(dǎo)

課堂探究是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備,考慮再三,仍難免出現(xiàn)一些教師意想不到的失誤和問題。主要是:口誤、筆誤、教態(tài)失誤、教法失誤。教師一般可采用坦率糾錯、順?biāo)浦邸⒚钫Z補(bǔ)失等方法處理自身的失誤和問題。

有人說:“沒有問題是最大的問題?！痹诮虒W(xué)過程中,學(xué)生既是教學(xué)的對象又是教學(xué)的主體,學(xué)生既有被動的一面,又有主動的一面。作為教師,必須獨(dú)具慧眼,善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。