董麗華

英語教學(xué)設(shè)計(jì)是英語教師實(shí)施教學(xué)的規(guī)劃和構(gòu)想。在新課程理念下,教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)變性體現(xiàn)教學(xué)價值取向。因?yàn)闊o論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,思維的差異性,還是獨(dú)特的體驗(yàn),都是激發(fā)學(xué)生個性潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提升價值觀念的良好契機(jī)。如果應(yīng)變得好,既能體現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學(xué)的亮點(diǎn),又能拓展課程資源的空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)的視角指向取決于教學(xué)理念。以傳授知識為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性,其過程與程式是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè);而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是初中英語,比其他學(xué)科具有更加顯著的多元解讀特征,其過程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預(yù)設(shè)的。諸如初中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)等,都無法預(yù)計(jì),且顯現(xiàn)出即時性和多樣性,伴隨著一個“變”字,這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。

那么,教學(xué)設(shè)計(jì)的視角如何指向才能適應(yīng)這種教育理念的要求呢?教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)變性就成了初中英語視角必然指向。但是,怎樣在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中突出應(yīng)變性呢?經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,本人以為主要有這么幾方面:

一、從總體規(guī)劃和構(gòu)想著手,滲透應(yīng)變策略

就一堂課而言,這種宏觀應(yīng)變構(gòu)想主要包含如下方面:首先是依據(jù)教材實(shí)際,研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件,如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么,他們會依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等,以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。其次是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和水平,推測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等,以便確立應(yīng)對方案,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良性思維習(xí)慣;再次是在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過程中,當(dāng)情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標(biāo)失衡時,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本,予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控,實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、從多元解讀內(nèi)容著眼,擬設(shè)應(yīng)變預(yù)案

初中英語課程的顯著特點(diǎn),就是具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。而閱讀是學(xué)生的個性化行為,在很多情況下,由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異,面對同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此,英語教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成,不能強(qiáng)求唯一的答案,允許學(xué)生有自己的思考,有自己的選擇,有自己的答案,這就要求初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對方案。作為預(yù)案,一般說來,主要有如下視點(diǎn):

1.在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上,擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”應(yīng)從拓展學(xué)生思路,優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)。這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的,比如對一個問題的多種理解,如何引導(dǎo)他們在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異,張揚(yáng)個性;對片面和局限性的見解,如何通過點(diǎn)撥使之深化和完善;對偏頗和創(chuàng)見共存的體悟,如何進(jìn)行引導(dǎo),使之在研討比較的基礎(chǔ)上達(dá)到消除偏頗、提升創(chuàng)見的目的等。

2.在容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容上,應(yīng)多角度地擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”,預(yù)設(shè)怎樣指導(dǎo)學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息資源,怎樣通過討論、爭辯消除疑義,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題,設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認(rèn)識和體悟。

3.在生成性問題上,擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”應(yīng)從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅(jiān)持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)。促進(jìn)學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮:一是怎樣拓展教材空間,進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo),以引起學(xué)生的思辨;二是怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā),以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如:你對這個問題有哪些看法?解決這個問題還有哪些方法和方式?你的這種認(rèn)識的依據(jù)是什么?

三、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā),擬設(shè)應(yīng)變預(yù)案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們,新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容,必須把握實(shí)質(zhì),擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”。

1.依據(jù)學(xué)生個體需求。即這種預(yù)案留給學(xué)生廣闊的自主空間,且貫穿于課前——課內(nèi)——課后等環(huán)節(jié)的全過程。課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出廣、活的特點(diǎn),因?yàn)檫@是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集信息資料,為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊為主,要給學(xué)生提供廣闊的空間,如選擇自己喜歡的方式,選擇自己最感興趣的內(nèi)容,自主設(shè)定活動的時空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)民主、開放,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,營造學(xué)生、教師、文本之間的平等對話氛圍,如選取相機(jī)引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主體參與和競爭意識,關(guān)注學(xué)生個別差異,激發(fā)學(xué)生個性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)個性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個體與自主參與出發(fā),如拓展途徑、擴(kuò)大視野,動手操作、深化體驗(yàn),訪問調(diào)查、加強(qiáng)交際等,為學(xué)生營造廣闊發(fā)展的空間,增強(qiáng)學(xué)生自主意識。

2.依據(jù)學(xué)生交流合作需求。對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的內(nèi)容,要從互補(bǔ)性出發(fā)擬設(shè)預(yù)案。而擬設(shè)預(yù)案的前提,一是考慮內(nèi)容的交流合作價值;二是交流合作要有明確目標(biāo)與責(zé)任;三是交流合作的方式和方法,避免交流合作流于形式和表面化。如:針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,考慮如何劃分學(xué)習(xí)小組適宜?如何引導(dǎo)他們明確分工,責(zé)任到人?如何設(shè)計(jì)問題才能開闊學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的興趣?如何保證學(xué)生充分發(fā)表自己的見解?在小組學(xué)習(xí)過程中,老師應(yīng)如何傾聽,如何針對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo)等,而不是讓學(xué)生按老師的意圖或按老師規(guī)定的程序進(jìn)行。

3.依據(jù)學(xué)生好奇和樂于探究的需求,從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā),擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,多選擇一些令其感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事?請查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這其中的奧秘嗎?請?jiān)O(shè)法討論探究一下,等等。

四、從學(xué)生整體發(fā)展的需求出發(fā),擬設(shè)應(yīng)變預(yù)案

在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程中,其發(fā)展需求也會呈變化的態(tài)勢。往往在讀懂一篇文章之后,他們會產(chǎn)生很多聯(lián)想,甚至有時會產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。如文章中的事物還會怎樣發(fā)展?在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似情況?我們應(yīng)如何對待、怎樣解決?……因此,這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮,并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。

1.是運(yùn)用整合的觀點(diǎn),讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,拓寬英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需的英語實(shí)踐能力。

2.是注重學(xué)生個性和差異,使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,可擬設(shè)調(diào)查采訪,實(shí)踐考察、網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動方案;同樣是考察學(xué)生英語能力,可擬設(shè)演講答辯、調(diào)查采訪、圖片展示等不同方式的方案,以備學(xué)生的自主選擇,實(shí)現(xiàn)主動參與,各顯其能,整體提高的目的。

五、從課堂發(fā)展的需求出發(fā),靈活運(yùn)用應(yīng)變預(yù)案

課前的“預(yù)設(shè)教案”只是準(zhǔn)備上課,是預(yù)備性行為。到了課堂,教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),師生、生生交往。教學(xué)過程若有變化,預(yù)案也應(yīng)隨之改變。變是必然的,局部改變的情況是正?，F(xiàn)象,關(guān)鍵是教師善于靈活運(yùn)用應(yīng)變“預(yù)案”。有以下幾個方面:1.樂于發(fā)現(xiàn)。到了課堂上,教師胸中有教案,目中有學(xué)生,就能夠全神貫注地觀察、傾聽學(xué)生的表現(xiàn),對意料之外的情況,要及時發(fā)現(xiàn),有效利用。2.精于思考。針對發(fā)現(xiàn)的情況,迅速、準(zhǔn)確探究其原因:是預(yù)案準(zhǔn)備不足的原因?是學(xué)生理解的原因?還是學(xué)生創(chuàng)新的火花?教師應(yīng)積極思考解決的辦法。3.善于應(yīng)變。思考后,應(yīng)立即做出反應(yīng),調(diào)節(jié)教學(xué),隨機(jī)應(yīng)變。這里需要指出的是:應(yīng)變不是讓學(xué)生回到教師的預(yù)案上來,而是要順學(xué)而導(dǎo),修改預(yù)案,師生互動,課堂生成,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

上完課是課堂教學(xué)活動的結(jié)束,但對教學(xué)設(shè)計(jì)來說,并沒有結(jié)束。課上完了,教師應(yīng)再次對這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”,及時地拿出預(yù)設(shè)教案,回顧課堂教學(xué)實(shí)際,想想哪些地方做得好,為什么好?哪些地方做得不足,為什么不足?哪些地方是“現(xiàn)設(shè)教案”的,是怎樣隨機(jī)設(shè)計(jì)的?怎樣做才更好?從而進(jìn)一步完善應(yīng)變“預(yù)案”,這必將會對今后的教學(xué)設(shè)計(jì)大有裨益。

總而言之,本人認(rèn)為應(yīng)變性英語教學(xué)設(shè)計(jì)法,突破了傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)觀念的樊籬,可為研究性學(xué)習(xí)課堂營造更廣闊的空間,有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)許多即時情況是我們無法預(yù)料的,因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須多作宏觀上的把握,有充分的應(yīng)變意識,對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手,游刃有余。