張桂香

新課程與舊課程在教學(xué)內(nèi)容上可以說發(fā)生了翻天覆地的變化,然而這種變化只是表象的,由此帶來的教育理念的轉(zhuǎn)變才是根本的。課堂教學(xué)是體現(xiàn)教學(xué)理念的主渠道,因此新課程必須從改革課堂教學(xué)入手。

一、課堂教學(xué)改革的起始點(diǎn)在于加強(qiáng)校本教研,提高教師的整體素質(zhì)

課改的成敗在教師,教師的關(guān)鍵在教研。培養(yǎng)和造就一支具有教育智慧、理想、能力和有良好的師德修養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)水平和先進(jìn)的教育理念的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

樹立“以人為本”的教學(xué)觀念,落實(shí)學(xué)生的主體地位。人是教育的核心和精髓,作為教師,在教學(xué)中要始終堅(jiān)持這一思想。我們的教育由于受“應(yīng)試思想”的影響,“功利化”傾向太過明顯,只重視教書,而輕視育人,教師只做“經(jīng)師”,而放棄“人師”這一更加重要的角色。重“教”輕“育”的畸形發(fā)展,嚴(yán)重違背了“先成人,后成才”的人才形成規(guī)律。如果用這種畸形教育培養(yǎng)出來的“瘸腿”人才去迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的話,后果將不堪設(shè)想。因此我們必須徹底改變過去那種只把“應(yīng)試”的知識教給學(xué)生,而不去思考“人”的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能的做法。葉圣陶先生說:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講得多么好,不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不讓他們自學(xué),不培養(yǎng)自學(xué)能力,是無論如何也學(xué)不好的?！?/p>

勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先要更新教學(xué)方式,教學(xué)的本質(zhì)是一種“交流”與“合作”的活動,這里的“交流”是指師生、生生之間,師生與教學(xué)資源、社會實(shí)踐之間的“交流”,“合作”是指師生之間、生生之間的“合作”。教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”與“支配著”,而是“學(xué)習(xí)共同體”中的學(xué)習(xí)伙伴。師生共同討論、學(xué)生分組討論、學(xué)生主持全班討論等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主要形式。在教學(xué)過程中,凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師決不替代;只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作互助仍處于困惑之中——即處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時,教師才予以必要的提示和講解。把教師主觀假設(shè)的“疑”變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的“疑”。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷θ说膭?chuàng)造力來說,有兩個東西比死記硬背更重要:一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行創(chuàng)造的能力。新課程要求學(xué)生在獲取知識的同時,更重要的是要掌握知識的來龍去脈以及獲取新知識的方法,古人云“授人以魚,不如授人以漁”。

二、課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立思考,養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)

隨著新課程的實(shí)施,雖然一直在呼吁中小學(xué)課堂教學(xué)改革,但時至今日,由于受傳統(tǒng)觀念和“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響,絕大多數(shù)中小學(xué),尤其是農(nóng)村中小學(xué),課堂教學(xué)仍然是以“灌輸式”或變相的“灌輸式”為主。雖然課堂教學(xué)形式多種多樣,課堂上學(xué)生參與的機(jī)會和活動也確實(shí)增多了,但實(shí)質(zhì)并沒有變,仍然是教師唱主角,學(xué)生做配角。學(xué)生的活動跟隨教師早已設(shè)計(jì)好的思路走,是完全被動的,好多只是為了裝扮課堂形式上的“活”和配合教師把“獨(dú)角戲”演好。教師完全代替和包辦學(xué)生的思考,把嚼好的東西“喂給”學(xué)生,學(xué)生完全成了知識的容器,根本沒有自己的思想,哪里還有主體可言?

進(jìn)行課堂教學(xué)改革,落實(shí)“以人為本”的發(fā)展觀,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,自主探究。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要地是為了變得更聰明,因此他的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上,而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有知識去獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！睘榇?在課堂教學(xué)中教師必須做到以下幾點(diǎn):(1)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的思維隨著教師的教學(xué),自由馳騁,不拘泥,不守舊,敢想、敢說;(2)讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,在“動”中體現(xiàn)個性,在“動”中表現(xiàn)自我,在“動”中“標(biāo)新立異”、“異想天開”;(3)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑問難,勇于發(fā)表不同見解和創(chuàng)造性地解決問題的方法;(4)對于學(xué)生的錯誤觀點(diǎn),教師決不能批評、挖苦和諷刺,而應(yīng)指導(dǎo)他去尋找正確的解決方法,以幫助學(xué)生樹立自信心。我們改革課堂教學(xué)的目的是:“教會學(xué)生如何去思考,而不是該思考什么?！?/p>

要深刻理解新課程的教學(xué)理念,對課堂教學(xué)改革不要拘泥于表面和形式,不要片面追求教學(xué)形式的花俏,而要注重內(nèi)在和實(shí)質(zhì)。堅(jiān)決杜絕“為活動而活動”、“為討論而討論”的“泡沫課”、“表面繁榮課”,不要讓學(xué)生的“活動”成為課堂教學(xué)的“裝飾品”,而應(yīng)順其自然。

三、課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

過去我們總是不相信學(xué)生的潛能,擔(dān)心學(xué)生這也不會那也不會,因此課堂上可謂講得面面俱到,認(rèn)為講得越細(xì),學(xué)生學(xué)起來就會越容易,課堂教學(xué)效率就會越高。但是我們沒有想到,這種“抱著走”的做法使得學(xué)生的思維越來越僵化,只是被動聽課,不愿主動思考。時間久了,就會對學(xué)習(xí)失去興趣和積極性,處于一種應(yīng)付的狀態(tài),何談高質(zhì)量?

蘇霍姆林斯基說“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”“學(xué)源于思,思源于疑?！睂W(xué)生自己提出問題后,強(qiáng)烈的渴于揭謎的欲望,使學(xué)生很快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可奈的境界,在頭腦中形成“究竟為什么”的欲念,促使學(xué)生積極、主動地去自行探究新知。學(xué)生討論時,思維上是活躍的、開拓的,可以充分發(fā)揮自己的聰明才智;行動上自主的、無拘無束的,可以充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在學(xué)生爭得面紅耳赤的討論中,思維能力、認(rèn)知水平、協(xié)作能力等各種綜合能力得到了相應(yīng)的提高。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中,有這樣一段闡述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考了……他將越來越多地成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞……”教師只有徹底改變觀念,才能跟上新課程的步伐。