何　盼

課程改革給教師帶來許多全新的理念,教師完全適應(yīng)新課程還有一個過程。在適應(yīng)過程中,教師在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,對教材的鉆研、教學(xué)策略的選擇等方面產(chǎn)生困惑,以及教學(xué)條件的制約,較大影響新課程課堂教學(xué)。

一、課程與計劃分離

教學(xué)計劃是課程標準和教材之間的橋梁,教材是“課標”的具體化,通過教學(xué)計劃,將標準規(guī)定的學(xué)段目標和任務(wù)分解落實到教材相應(yīng)內(nèi)容之中,構(gòu)建學(xué)期目標體系,使教學(xué)計劃成為教學(xué)工作的行動方案?，F(xiàn)狀表現(xiàn):一是沒有科學(xué)構(gòu)建學(xué)期教學(xué)目標系統(tǒng),教學(xué)計劃的方向性缺失。教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂,教學(xué)要以目標為起點,又要以目標為歸宿。教學(xué)目標確定不具體,一學(xué)期究竟做什么,何時做,怎樣做,做到什么程度教學(xué)目標應(yīng)該定位清楚。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的載體,教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個例子,沒有統(tǒng)一到教學(xué)目標上面的教學(xué)內(nèi)容是沒有多大價值的。二是教學(xué)策略不完全適應(yīng)新課堂,計劃行為化程度低,操作性缺失。課程目標不能以教學(xué)實踐活動為載體,轉(zhuǎn)化成師生的學(xué)習(xí)行為目標,無法很好地調(diào)控教學(xué),解決怎樣學(xué)的問題。

二、教學(xué)設(shè)計與運用分離

教學(xué)設(shè)計是一堂課的行動綱領(lǐng),要理解新課程教學(xué)設(shè)計理念,掌握新課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù),用新思想、新理念、新課標、新方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,解釋說明設(shè)計意圖,是新課程教學(xué)設(shè)計的基本要求,同時必須結(jié)合校本和班本實際進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計存在的問題表現(xiàn)在:一是不能緊扣教學(xué)目標和條件進行設(shè)計。多媒體大部分農(nóng)村學(xué)校條件不具備,但是設(shè)計又片面追求時髦,教案寫的課堂用不上,課堂上用的教案上沒有,教案成為擺設(shè),教學(xué)設(shè)計實用性小。二是不能緊扣學(xué)生需要進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理不好,沒有結(jié)合條件和班本實際情況進行教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)隨心所欲:走“生成”極端,教學(xué)失控;走了“預(yù)設(shè)”的極端,教學(xué)呆板,導(dǎo)致教學(xué)效率低。三是不能靈活選擇教學(xué)資源。教教材現(xiàn)象比較普遍,把教材當(dāng)成是教學(xué)的唯一憑借,教材成為教學(xué)不可逾越的鴻溝。教學(xué)內(nèi)容的選擇,沒有充分考慮到學(xué)生的認知水平,生活經(jīng)驗,興趣愛好,整合教學(xué)資源(特別是遠程教育資源),活化教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)班本教學(xué)課程,使教學(xué)內(nèi)容更加具體,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、活動化、越味化,形象化,達到活用教材的新境界。教師需要加強新課程教學(xué)設(shè)計案例學(xué)習(xí),從形式上掌握新課程教學(xué)設(shè)計技術(shù),走出自我。多從教學(xué)雜志、遠教資源網(wǎng)“教師發(fā)展專題”、新課堂實錄之中學(xué)習(xí),積極參加教學(xué)設(shè)計競賽活動,掙脫傳統(tǒng)束縛,超越自我,提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。

三、教學(xué)策略和方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)法分離,教法統(tǒng)一不到學(xué)法上面,影響制約新課堂的構(gòu)建。首先,一部分教師思維定式,害怕影響教學(xué)效率,固守傳統(tǒng),同時受知識水平影響,受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的局限,接受新的東西存在相當(dāng)大的困難,老師角色得不到及時轉(zhuǎn)換。教師主宰課堂,滿堂灌,填鴨式仍然主導(dǎo)課堂教學(xué),學(xué)生主體性、主動性喪失,不重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)實踐(動口、動腦、動手)機會少,新教材用老方法教。其次,一部分教師對新課程要素片面理解,認為新課堂就要多用媒體。導(dǎo)致媒體濫用,教學(xué)手段與媒體運用沒有緊扣教學(xué)目標合理、科學(xué)運用,導(dǎo)致遠教資源、配套光盤,成為課堂的點綴,或者搞花架子,不但沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,反而給學(xué)生增加了視聽的負擔(dān),老師和學(xué)生都被媒體套著走,完全丟傳統(tǒng)好的東西,甚至教師板書都不需要,課堂教學(xué)變了質(zhì)。第三,教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用發(fā)揮不好。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)空白,學(xué)生個性得不到解放,課堂氣氛沉悶,教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,教學(xué)效果不好。最后,教學(xué)活動安排單調(diào)。課堂教學(xué)齊步走,學(xué)生沒有感受、經(jīng)歷、探究、發(fā)現(xiàn)知識形成的過程,潛力沒有挖掘和發(fā)揮,學(xué)生囫圇吞棗接受,機械運用。四是資源利用率低。由于學(xué)校終端設(shè)備建設(shè)不完善,缺乏整體規(guī)劃,資源走進了校園,沒有條件走進課堂。加上資源使用管理不到位,教師使用資源的積極性不高,使用效果不理想。

讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,自主總結(jié)學(xué)法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取知識,形成能力,以活動為載體,努力使課堂教學(xué)活動化是教與學(xué)合一構(gòu)建新課堂的重要策略。還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,課堂教學(xué)要提倡“活動學(xué)習(xí)”,“做中學(xué)習(xí)”,“游戲中學(xué)習(xí)”,教學(xué)過程要“動起來”,重視啟發(fā),提倡自主學(xué)習(xí)。合理定位老師角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和助手,科學(xué)組織課堂教學(xué)活動,承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價和反饋任務(wù)。學(xué)生能理解的教師不講,學(xué)生能做的,教師不做,教師千萬不要害怕教學(xué)任務(wù)完不成,課堂秩序不好,而包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要抓住講的時機,把握講的關(guān)鍵,突出講的重點,為什么講,講什么,怎樣講,講多少,既要重視講知識,又要重視教方法,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,還要重視培養(yǎng)教育學(xué)習(xí)習(xí)慣。突出教學(xué)的雙主體,突出教學(xué)的雙邊活動,是保證教師教的質(zhì)量同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)校要搭建構(gòu)建新課堂的平臺,創(chuàng)造條件,改革教學(xué)工作評價模式,鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)教師踐行新課堂。教師要帶著問題走進新課程,走進新課堂,在不斷的實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去反思。提倡原汁原味用遠程教育資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)方法,駕駛新課堂,努力提高新課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、學(xué)與練分離

過分重視學(xué)生感悟,忽視學(xué)生基本知識和技能的扎實訓(xùn)練,基本知識和基本技能沒有掌握。課堂現(xiàn)象:一是課堂時間大部分被教師、媒體占據(jù),學(xué)生成為教師講解、媒體演示的忠實觀眾,講臺上熱熱鬧鬧,講臺下冷冷清清。學(xué)生理解、消化、鞏固、練習(xí)時間不夠,課堂作業(yè)課外做,課外作業(yè)其他課上做,惡性循環(huán)。二是練習(xí)的點定位不準,練習(xí)要求缺額針對性,練的面寬、量大、內(nèi)容不集中,大量重復(fù)練習(xí),練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一不到教學(xué)目標上面。量和度把握不好,要求過度或過低,練習(xí)不能為理解、鞏固、運用知識服務(wù)。第三,訓(xùn)練策略存在的問題。教師基本上不設(shè)計訓(xùn)練題,練習(xí)內(nèi)容一般由學(xué)生購買教輔,教師沒有進行精選,訓(xùn)練目的不明,為什么訓(xùn)練,訓(xùn)練什么不明確,訓(xùn)練脫離教學(xué)目標、重難點和關(guān)鍵,盲目練;二方面訓(xùn)練的度把握不住,該深,該淺,該廣,該窄,不能舉一反三,淺表練;三方面訓(xùn)練量控制不好,訓(xùn)練內(nèi)容多,課外作業(yè)時間長,大搞題海戰(zhàn)術(shù),廣種薄收,撒豆式練;四方面訓(xùn)練過程管理空擋。練習(xí)時間得不到保障,教師對練習(xí)指導(dǎo)幾乎放棄,練習(xí)反饋不真實,不及時等,放羊式練。雙基教學(xué)目標的達成,必須通過有效的課堂練習(xí)實踐和反饋指導(dǎo)才能實現(xiàn)。

五、學(xué)與考分離

考試是檢驗學(xué)習(xí)效果,調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。教學(xué)不是為了應(yīng)試,但考試一定為了教學(xué)?？荚嚸}發(fā)生了較大變化,重視知識廣度與深度、對信息的選擇加工,思維、創(chuàng)新和實踐能力考察。教研室單元試卷很好地體現(xiàn)了訓(xùn)練的重點,如何憑借單元檢測抓好過程訓(xùn)練?就是要認真分析使用好單元試卷,將考點轉(zhuǎn)化為平時的訓(xùn)練點,成為平時教學(xué)工作的導(dǎo)航燈,有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。