胡瑞玲

學(xué)習(xí)新教材的思想,灌輸新課程的理念,是每一個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題,而在整個教育教學(xué)實踐過程中,最重要的莫過于教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,只有正確理解和處理好教與學(xué)的關(guān)系,才能更好地完成教學(xué)的任務(wù)。只有達到教與學(xué)的融合,數(shù)學(xué)新課程的改革才能真正意義上的實現(xiàn)。

一、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,實現(xiàn)師生平等

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著四重四輕,即“重知識傳授,輕引導(dǎo)啟發(fā)”;“重教法設(shè)計,輕學(xué)法指導(dǎo)”;“重課堂訓(xùn)練,輕實踐應(yīng)用”;“重教師講授,輕學(xué)生參與”。要符合新的課程標準,知識課程改革的發(fā)展要求,教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提,為此,在實踐中要做到:

(1)科學(xué)地對新教材進行定位,認真把握新教材的素質(zhì)教育方向,實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變,課堂上把學(xué)生引進探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替,一講到底的教學(xué)方式。

(2)老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生,放心大膽地進行教改,把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數(shù)學(xué)新教材刪繁除難,給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間,我們創(chuàng)造機會,讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

(3)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴的架子,應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點,只有這樣,才能建立平等的民主的師生關(guān)系,從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強烈的感召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

瞄準亮點,激疑引思。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生自主探究,并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想,使用新教材進行教學(xué)時,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準確的判斷,同時應(yīng)瞄準“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關(guān)鍵點,教材的重難點”,這些亮點,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢利導(dǎo)。

3.情緒調(diào)控,使之合理優(yōu)化

教學(xué)過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此,我們嚴格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒,利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強烈的思考欲。

事實上,教師在課堂上多變的情緒處理,直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑,要使課堂氣氛輕松愉快,使學(xué)生真正進入主體角色,提高教學(xué)效率,教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4.強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等,通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

借助有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多,十二少”:

多開放,少封閉;多啟發(fā),少注入;多空白,少代替;多連手,少單一;多粗放,少細致;多直接,少迂回;多主動,少被動;多扮演,少板書;多類比,少孤立;多直觀,少抽象;多延伸,少局限;多循環(huán),少到位。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這次新課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征:

(1)學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出,自己制定學(xué)習(xí)進度,參與設(shè)計評價指標;

(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;

(3)學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;

(4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認識活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué),那些真正做到“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué),才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下,盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前,老師先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目,這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容,7個小組(每個小組分為四層,A層為組長,主管B層組員,B層主管C層組員,C層主管D層組員)由A開始出題(自己課后尋找材料,主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容),可到B到C到D循環(huán)講,不管誰出了這個題后,找本組同學(xué)討論,本組同學(xué)都認為有代表性的,方可進行講解。即三步:找題——論題——講題,講題時又要分三步進行,第一步是遇到此種題目從題設(shè)人手還是從結(jié)論人手,還是題設(shè)結(jié)論中間找,第二步分析此題,講解此題,突出重點、難點的地方。第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識,即分析——講解——歸納。這樣一來,人人都可以到黑板前講解,充分發(fā)揮自己的才能,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固,為下節(jié)鋪路搭橋,效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題,方式、口味不同,學(xué)生愿意聽,容易懂。

每個人都有要求進步的愿望,每個人都有豐富的潛能,每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機會,通過良好的教育和訓(xùn)練,每個學(xué)生都能成才、成功。對講題者本身來說,是一次最好的鍛煉,對這種類型的題目,加深了印象,很長一段時間不會忘記,學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置,人人都堅信:我能行,我學(xué)數(shù)學(xué)的能力并不比別人差。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如,每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師都親自帶領(lǐng)學(xué)生去探索去實踐。

教師在教學(xué)時應(yīng)認真設(shè)計教學(xué),力求能使教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)多于教”的情形,追求好的教學(xué)效果。教學(xué)的品質(zhì)好壞主要取決于“教”與“學(xué)”雙方的互動關(guān)系。要想追求卓越的教學(xué)品質(zhì),一方面,教師應(yīng)當進行切實的努力,認真設(shè)計教學(xué),科學(xué)施教,改進教法,不斷發(fā)現(xiàn),正確引導(dǎo)、及時修正教學(xué)。另一方面,教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的動機,統(tǒng)力配合,最終才有好的教學(xué)效果。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合起來,使有限的課堂得到無限的升值。