王延豪

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)禁、邏輯性很高的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的一些概念、公式和法則比較枯燥,只是簡單的說教、機(jī)械的傳遞,必定使知識(shí)變得枯燥無味,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退,是教學(xué)效果低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的及時(shí)感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。所以,我們在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來提高課堂效率。

數(shù)學(xué)情景的實(shí)施大致可以用如下框圖表示

創(chuàng)設(shè)問題情景(教師導(dǎo)演)→嘗試學(xué)習(xí)(學(xué)生演戲)→鋪墊研究(教師導(dǎo)演)→解決問題(學(xué)生演戲)

下面,我談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——感知數(shù)學(xué)的生活化

新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。這就要求教師善于捕捉“生活現(xiàn)象”,設(shè)計(jì)“生活情境”,引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。

數(shù)學(xué)離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué),它來源于生活又應(yīng)用于生活。來與生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在把學(xué)到的數(shù)學(xué)英語到實(shí)踐中去。如生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配、統(tǒng)計(jì)水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購物問題等均發(fā)生在身邊,都離不開數(shù)學(xué)。如:在進(jìn)行《年月日》教學(xué)后,可以出這樣一道思考題:媽媽去外地了,小明在家一天天地?cái)?shù)日子,正好過了兩個(gè)月,媽媽回家了。猜猜,小明一共數(shù)了多少天?這里要結(jié)合生活實(shí)際,考慮到兩個(gè)臨近月有可能出現(xiàn)的幾種情況,答案不是唯一而是多樣的,這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,學(xué)生在觀察、概括數(shù)學(xué)化的過程中積極參與,提高了學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境——默化數(shù)學(xué)思想和方法

在教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)、說一說、練一練、做一做等操作情景,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,理解和掌握各知識(shí)點(diǎn),在不知不覺中“學(xué)數(shù)學(xué)”。

例如,在教學(xué)軸對稱圖形時(shí),學(xué)生通過觀察軸對稱圖形的特征,產(chǎn)生了動(dòng)手實(shí)踐的愿望,教師此時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),及時(shí)放手讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生各個(gè)躍躍欲試,通過折畫剪比看五個(gè)環(huán)節(jié),一幅幅栩栩如生的作品在學(xué)生的手中出現(xiàn),對稱的性質(zhì)得到驗(yàn)證,那種喜悅的心情難以用語言表達(dá),不知不覺舉起手、站起身,向老師和學(xué)生炫耀自己的成果。這時(shí)教師緊緊抓住學(xué)生的動(dòng)向,又提出新的要求:“請你拿著自己的作品說一說,你剪的軸對稱圖形有什么特點(diǎn)?”學(xué)生欲動(dòng)的情緒一下子被按捺下來,仔細(xì)考慮教師提出的問題,接著請多名同學(xué)上臺(tái)講解,學(xué)生們的發(fā)言道出共同的特點(diǎn),即:一個(gè)圖形沿著一條直線對折,兩側(cè)的圖形能夠完全重合。教師最后說明,具有這些特點(diǎn)的圖形,我們給他起一個(gè)名字叫“軸對稱圖形”,折痕叫“對稱軸”。在這一結(jié)論的道出過程中,通過操作活動(dòng),解決生活問題,鍛煉學(xué)生能力,使他們能更快的適應(yīng)多變的環(huán)境。

從實(shí)施過程來看,學(xué)生真正做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,積極參與教學(xué)的全過程,充分的發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力,潛移默化分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想和方法,也增強(qiáng)了學(xué)生“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境——回歸現(xiàn)實(shí),服務(wù)生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),不能只看學(xué)生考試的成績,還要看學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)源于生活也作用于生活,使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,解決生活中實(shí)際問題。

在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的,達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上(或減去)接近整百數(shù)的簡便算法”時(shí),學(xué)生對于“一個(gè)數(shù)減去接近整百數(shù)時(shí),先減去整百數(shù),然后再補(bǔ)加”很難理解。教學(xué)時(shí),就可以設(shè)計(jì)一個(gè)購買商品的生活小品,幫助理解:小明袋里裝著235元錢去一臺(tái)198元的買復(fù)讀機(jī),該怎樣付錢?(小明付給營業(yè)員200元,營業(yè)員找回2元)。通過這一生活實(shí)際,同學(xué)們很快理解了多減的要補(bǔ)上的算理,得出簡便的計(jì)算方法:235-198=

235-200+2。這樣,抽象的運(yùn)算得到了生活經(jīng)驗(yàn)的支持,使學(xué)生更好地理解和掌握了簡便計(jì)算的方法,具體的生活經(jīng)驗(yàn)也升華為數(shù)學(xué)理論。

懂得生活中的一般道理,再去理解數(shù)量關(guān)系,理解了數(shù)量關(guān)系,然后運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。如:教學(xué)了四則混合運(yùn)算和求平均數(shù)應(yīng)用題后,設(shè)計(jì)了一道綜合應(yīng)用題:國慶長假期間,小明一家三口(爸爸、媽媽和小明)與小英一家三口一起到游樂園玩,游樂園門票購買方法如下:

甲方案乙方案

成人120元/人團(tuán)體5人以上80/人

小孩40/人

怎樣買票才合算?平均每人需多少元?

通過思考、討論,得出如下一些方案:

(1)按甲的方案購買:(120×4+40×2)÷(4+2)≈93(元)

(2)按乙的方案購買:平均每人80元

(3)甲乙方案共同采用:4個(gè)大人與1個(gè)小人合買團(tuán)體票,另一個(gè)小孩買小孩票:

(80×5+40)÷6≈73(元)

這樣,不但掌握了知識(shí)點(diǎn),更重要的是使學(xué)生通過它展開了想象的翅膀,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂,掌握了技能,激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

這些場景的創(chuàng)立,不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,也讓我們看到了數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)生活,從而激發(fā)學(xué)生“我要用數(shù)學(xué)”的興趣。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)有效合理的生活情境、操作情景、應(yīng)用情境等數(shù)學(xué)情景,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,以積極的心態(tài)參與課堂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。