邊疆葳

摘要:鋼琴即興伴奏是一種最實際、最常用、最快捷的演奏技能,它要求伴奏者將鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲手法、作曲理論知識結(jié)合起來,在旋律條件的限制下進行瞬間的藝術(shù)再創(chuàng)作。如果把演唱比做紅花,那么伴奏就是綠葉。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,我們在設(shè)計伴奏形式上要進行一些探索。如教師范唱時彈的是無旋律伴奏,學(xué)生學(xué)唱時彈的是樸實的主旋律,學(xué)生演唱時彈的是華麗的加花伴奏,歌曲高潮部分有力度的變化。

關(guān)鍵詞:音樂教學(xué) 鋼琴即興伴奏 地位作用 技能

在一堂音樂課上,鋼琴伴奏是學(xué)唱歌曲不可分割的重要組成部分。怎樣充分利用鋼琴,加強作品的表現(xiàn)力,與教學(xué)對象融為一體,完美表達作品音樂內(nèi)涵,是“主導(dǎo)者”肩負的重要使命,也是充分調(diào)動學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情,展現(xiàn)作品藝術(shù)精髓的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中,教師往往既是導(dǎo)師、聽眾,又是鋼琴的伴奏者。其伴奏質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),其作用可謂舉足輕重。這也對從事音樂教學(xué)者的鋼琴即興伴奏水平提出了很高的要求。

一、鋼琴即興伴奏在聲樂教學(xué)中的地位和作用

音樂課中的鋼琴伴奏,是整個教學(xué)活動的有機組成部分,它雖以“伴”為主,但它與其伴奏對象共同塑造了一個完美的音樂形象。常說“鮮花雖美,全靠綠葉襯托”。在歌曲的教學(xué)過程中,鋼琴即興伴奏無論在作品的前奏、演唱過程中,還是間隙、結(jié)束時都起著強化主題、渲染氣氛、升華情感、轉(zhuǎn)折補充等重要作用,完善了對作品的再創(chuàng)作?？梢赃@樣說,一位優(yōu)秀的教師,不僅應(yīng)有迷人的歌喉、扎實的專業(yè)功底,更應(yīng)是個技術(shù)超群的鋼琴即興伴奏者。

二、在音樂教學(xué)中怎樣彈好鋼琴即興伴奏

既然鋼琴即興伴奏與教學(xué)關(guān)系如此密切,作用又如此巨大,作為在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用的教師又該怎樣通過提高鋼琴即興伴奏水平,使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢?

1、應(yīng)具備扎實的鋼琴演奏基礎(chǔ)及較高的音樂理論水平

“鋼琴即興伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下,用鋼琴為歌曲(或樂曲)所彈的伴奏”?！颁撉偌磁d伴奏的基礎(chǔ),包括鋼琴彈奏基礎(chǔ)和音樂理論與實踐創(chuàng)作基礎(chǔ)”。具體而言,涵蓋兩個方面:首先是鋼琴彈奏基礎(chǔ)。鋼琴彈奏基礎(chǔ)是鋼琴即興伴奏的必備條件。鋼琴彈奏程度的深淺、水平的高低,都對鋼琴即興伴奏的發(fā)揮起著重要作用。其次是較高的音樂理論水平。上海音樂學(xué)院孫維權(quán)、曹志玨兩位教授在《鍵盤即興彈奏指南》一書中,將這些理論知識系統(tǒng)地歸類為“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”兩個方面。其中“硬技術(shù)”包括和弦、織體、調(diào)式、調(diào)性4項;“軟技術(shù)”包括和弦連接、聲部的橫向進行、外聲部和聲框架、和聲節(jié)奏、和弦外音、音區(qū)、結(jié)構(gòu)布局7項。

2、應(yīng)準確選擇與音樂情緒相吻合的伴奏織體

音樂情緒是演奏(唱)者或欣賞者對聲音效果是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。音樂情緒按不同的分類標準有不同的情緒類別。常見的是將歌曲分為歡快(包括舞蹈型)、抒情、進行曲(包括頌歌型)風(fēng)格三類基本情緒。

伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”。它的基本類型有:柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式3種。每種織體類型各有其不同的表現(xiàn)特征和適用范圍。在教學(xué)中,不同情緒的聲樂作品,所運用的伴奏織體和觸鍵方式也就顯得不盡相同。

A、歡快(包括舞蹈型)情緒的歌曲。這類歌曲的特點是熱情、活潑,節(jié)奏明快、富于舞蹈性,往往全曲始終貫穿一個節(jié)奏型。音樂旋律圓滑、流暢,和聲運用宜有一定濃度但又不宜過于清淡,故在伴奏織體的設(shè)計上應(yīng)以半分解和弦為主,低音要富于流動性,在節(jié)奏安排上要兼顧各地區(qū)、各民族的舞蹈風(fēng)格特征。觸鍵要靈巧、輕盈,有珍珠般、明亮的聲音效果。唯有這樣,才能表達愉悅、歡快、有舞蹈性的情緒體驗。

B、抒情性的歌曲。這類歌曲的特點是:“感情抒發(fā)較為充分,富有內(nèi)在激情,情緒變化豐富、細膩?！焙吐暆舛惹宓⒌溲?故在伴奏織體的設(shè)計上應(yīng)以分解和弦和琶音為主,復(fù)調(diào)手法也較為多見。它的節(jié)奏不宜像歡快型作品那樣過于鮮明、集中,應(yīng)具有典型的浪漫氣質(zhì)。彈奏時應(yīng)下鍵柔和、圓潤,觸鍵速度盡可能地慢、深,多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣,才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。

C、進行曲(包括頌歌型)的歌曲。這類歌曲的特點是,歌詞具有高度的概括性和號召性,音樂特點是節(jié)奏鮮明,情緒飽滿、激昂,充滿“戰(zhàn)斗”熱情。由于音樂形象需要有寬廣、宏偉的氣勢與較強力度,故伴奏織體應(yīng)以濃密、厚實的柱狀和弦為主。彈奏時應(yīng)下鍵果斷,聲音飽滿、尖挺,多用肘部以上甚至身體的力量彈奏。

3、應(yīng)與教學(xué)對象形成默契的配合

在教學(xué)活動中,教師的伴奏應(yīng)與教學(xué)對象緊密結(jié)合,形成相依共存的有機整體,共同渲染聲樂作品的強大生命力和藝術(shù)感染力;決不因單純解決學(xué)生的“歌唱技巧與藝術(shù)”問題而放棄對整體教學(xué)效果的完美追求。然而在實際操作中,伴奏還是容易步入兩種誤區(qū):

A、獨奏型伴奏。伴奏者不自覺地忘記了自己的職責,往往像獨奏那樣把伴奏放到主導(dǎo)地位而片面加以強調(diào),使自己的教學(xué)對象變成了追隨者。應(yīng)該傾聽并引導(dǎo)學(xué)生正確處理作品的速度變化、強弱層次、音色控制等,與之形成默契配合,達到完美的教學(xué)效果。

B、跟奏型伴奏。與獨奏型伴奏正好相反,低估鋼琴伴奏的作用。在教學(xué)中一味消極、被動地跟隨教學(xué)對象,缺乏烘托和感染力,認為只要是跟得好就是伴奏得好,忽視了自己作為教學(xué)主導(dǎo)者的強大影響力。應(yīng)該用伴奏的“推波助瀾”作用,塑造生動的音樂形象,喚起學(xué)生對美的向往,從而達到美的熏陶和情操的陶冶。

總之,“要充分發(fā)揮鋼琴伴奏的引導(dǎo)、補充、襯托、渲染作用,既不能過于自我陶醉,忘乎所以地將伴奏彈成獨奏,也不能完全消極被動地只作陪襯,該突出的時候不突出,該強調(diào)的時候不強調(diào),使伴奏失去應(yīng)有的作用”。

結(jié)語

鋼琴即興伴奏作為教師技能的基本功,在高師的聲樂教學(xué)活動中,發(fā)揮著巨大作用。它不僅需要我們具有敏捷的思維、靈活的手指、豐富熟練的理論知識,更需要我們有完善的音樂修養(yǎng)和廣闊的藝術(shù)視野,以提高教學(xué)水平,達到更好的教學(xué)效果,培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。

參考文獻:

劉聰、韓冬 鋼琴即興伴奏教程新編 北京:人民音樂出版社,2003:1-3

馮德鋼 歌曲鋼琴即興伴奏-重慶:西南師范大學(xué)出版社,1999:7

孫維權(quán)、曹志玨盤即興彈奏指南上海:上海音樂出版社,1997:3-5

于蘇賢 歌曲鋼琴伴奏的寫作 北京:人民音樂出版社,1996:241-248