薛立國(guó)

摘要:為了貫徹落實(shí)黨的十六屆四中全會(huì)的精神,通過(guò)構(gòu)建全新的生物學(xué)教學(xué)理念、打造直觀的生物學(xué)教法、醞釀主動(dòng)的生物學(xué)學(xué)法和實(shí)施隱蔽的生物課情感教學(xué)目標(biāo)的嘗試,樹(shù)立和落實(shí)中學(xué)生物課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀,將更快更好地推動(dòng)中學(xué)生物課的教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展,有利于提高中學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;中學(xué)生物課;教學(xué)改革;可持續(xù)發(fā)展;生物綜合素質(zhì)

在“以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展,推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展”的思想的指引下,以及在新形勢(shì)、新理念、新課標(biāo)的影響下,當(dāng)今素質(zhì)教育和教學(xué)改革,必須抓住和用好當(dāng)前的戰(zhàn)略機(jī)遇期,從當(dāng)今時(shí)代特征出發(fā),牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。中學(xué)生物課教學(xué)改革是素質(zhì)教育和教學(xué)改革的重要組成部分,中學(xué)生物課教學(xué)要結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,注重解決自身發(fā)展中存在的突出矛盾和問(wèn)題,形成理論體系和實(shí)踐模式,更快更好地推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。為此筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了初步嘗試。

1 運(yùn)用超前意識(shí)構(gòu)建生物教學(xué)理念

由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、情感、價(jià)值觀等走向復(fù)雜化和多元化,這就要求教育者要刷新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,才能面對(duì)和解決教育教學(xué)發(fā)展中的矛盾和問(wèn)題,而生物學(xué)教學(xué)理念更獨(dú)具學(xué)科特色。

1.1預(yù)防論

根據(jù)生物學(xué)可知人的體力、精力和思想存在波浪起伏式的節(jié)律性,學(xué)生的發(fā)育有生長(zhǎng)規(guī)律,決定了學(xué)生成長(zhǎng)的波動(dòng)性和不確定性。這就要求中學(xué)生物教師不斷學(xué)習(xí)教育理論和積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行積極的預(yù)防教育,來(lái)面對(duì)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的波動(dòng)性和不確定性。具體做法是大力提倡品德和理想教育,并在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中,全面的預(yù)知其發(fā)展過(guò)程和結(jié)果以及出現(xiàn)問(wèn)題解決的措施。例如預(yù)防早戀問(wèn)題,生物教師在進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)傳授時(shí),既要加強(qiáng)身心健康教育引導(dǎo),又要教會(huì)他們把握與異性交往的度,可以告訴他們戀愛(ài)的技巧。但必須要提醒他們,尤其是女孩子,告訴她們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己,教會(huì)她們正確的性知識(shí)。以坦然的態(tài)度告訴他們:玫瑰雖香但有刺,青蘋(píng)果可以吃,但紅蘋(píng)果味道更甜美。

1.2信息論

一切事物的具體形態(tài)都包括圖形、數(shù)據(jù)、聲音、顏色、味道等等信息。生物教師在進(jìn)行神經(jīng)、激素調(diào)節(jié)知識(shí)傳授時(shí),應(yīng)當(dāng)指出其本質(zhì):是各種機(jī)體內(nèi)外信息綜合作用于感受器,刺激神經(jīng)中樞產(chǎn)生興奮,在大腦中分析綜合形成空間結(jié)構(gòu)、模型和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系后,才能被人體感知和體驗(yàn),然后人體以神經(jīng)、激素調(diào)節(jié)方式做出積極地反應(yīng)。把這種原理應(yīng)用到解題分析和高考能力培養(yǎng)中就是始終要注重圖表分析,構(gòu)建生物模型。例如把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成坐標(biāo)曲線(xiàn)圖,結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,來(lái)分析對(duì)比C3植物和C4植物光合作用的不同點(diǎn)。

1.3反饋論

事物的發(fā)展隨著時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變化而變化,生物課教學(xué)的改革應(yīng)根據(jù)其所處的不同的階段和不同時(shí)期以及不同的對(duì)象作出相應(yīng)的調(diào)整。例如生物教師在讓學(xué)生進(jìn)行高等生物生命活動(dòng)的反饋調(diào)節(jié)的探究和谷氨酸發(fā)酵的次級(jí)代謝產(chǎn)物的反饋抑制的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)他們領(lǐng)悟反饋辯證的矛盾思想。同時(shí)教師還要不斷地跟學(xué)生交流、交往和一起實(shí)踐,及時(shí)把握教學(xué)的發(fā)展情況,以便做出快速地反饋調(diào)整。

1.4創(chuàng)新論

學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營(yíng)造情境,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力,充分利用生物學(xué)理論知識(shí)和生物科學(xué)新成果,與學(xué)生共同探討其科學(xué)性和模仿前人如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如,把遺傳看成對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的繼承,那么變異應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的發(fā)展,而進(jìn)化卻是有選擇的保留和創(chuàng)新,才能適應(yīng)環(huán)境。再如,在開(kāi)放式試題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)中,教師和學(xué)生共同探究采用文字表達(dá)、圖示和表格等形式從多個(gè)角度得出多種正確答案。若有新的思路,應(yīng)給以適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這就是生物科技工作者一直在努力的目標(biāo)。

1.5STS教育觀

現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅重視個(gè)性化教育,更要重視綜合性教育。生物課對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育,不僅限于科學(xué)知識(shí)本身,還在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的綜合關(guān)系。例如:在教師引導(dǎo)下,學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題,來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí);增強(qiáng)正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣,在日常生活中,他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)科技引起的新的問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷,在當(dāng)他們參與社會(huì)時(shí),能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問(wèn)題做出合理的價(jià)值判斷,并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。再如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功、人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施等,這標(biāo)志著21世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力,顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合,生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí),生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大,有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

2 結(jié)合直觀手段打造生物教法

教師利用了一切可用資源,選擇多樣的教學(xué)手段,利用多種的教學(xué)媒體,靈活地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),在快樂(lè)中建構(gòu)與掌握生物學(xué)理論知識(shí)體系,培養(yǎng)能力和熏陶情感。

2.1大自然豐富多彩生命奧秘是教學(xué)的資料庫(kù)

我國(guó)地域遼闊,物種、生態(tài)系統(tǒng)多種多樣。生物教師依靠天然“資料庫(kù)”、“基因庫(kù)”和“實(shí)驗(yàn)室”等自然條件可以開(kāi)展許多探究活動(dòng)。例如:在教師的指導(dǎo)下跨越時(shí)空,接觸生動(dòng)活潑的生命世界,去田野樹(shù)林、山川湖泊,看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,感受生命的豐富多彩;廣泛利用自然保護(hù)區(qū)和社區(qū)課程資源,包括社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、人力資源等以及家庭中的用具、材料、圖書(shū)資料等開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。自主探索,領(lǐng)略大自然生命的奧妙。從而激發(fā)熱愛(ài)大自然,珍愛(ài)生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.2人體是教學(xué)的活標(biāo)本

這里指的人體不僅包括尸體和人體塑化標(biāo)本,還包括人體模特、人體活標(biāo)本、人的衣食住行以及人的思想、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等等,在條件允許時(shí)可以滿(mǎn)足教學(xué)需要。例如:通過(guò)觀察標(biāo)本、模型、活體結(jié)構(gòu)和分析等的教學(xué),使學(xué)生掌握人體細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu),生長(zhǎng)發(fā)育、生殖和主要功能;使學(xué)生掌握人體解剖學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及分析人體的營(yíng)養(yǎng)、免疫、疾病、健康等能力.

2.3探究是參與實(shí)踐的好方法

生物課探究式教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程,也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋,并能與他人合作和交流等注重讓學(xué)生在生產(chǎn)、生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生在解決生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的基本概念,例如,“探討細(xì)胞的衰老、凋亡與人體健康的關(guān)系”、“搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例”、“舉例說(shuō)明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)”等均屬這方面的事例。還積極倡導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)的基本原理和方法,參與公眾事務(wù)的討論,讓學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,例如,“討論克隆技術(shù)的社會(huì)意義”、“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”、“搜索惡性腫瘤防治方面的資料”等,通過(guò)這些活動(dòng),潛移默化之中,就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任感。

2.4媒體手段是教學(xué)的輔助

生物課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以電腦、投影儀、視頻展示臺(tái)、影碟機(jī)、錄相機(jī)、音響等組合為手段,集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息傳輸為載體,強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,構(gòu)建情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī),可以全方位地提供發(fā)散思維材料,使學(xué)生在課堂上就可以身臨自然、社會(huì)歷史環(huán)境,并從中尋找聯(lián)想的起點(diǎn)、創(chuàng)造的靈感,提高其發(fā)散思維能力。

3 實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)避短,醞釀生物學(xué)法

其立足點(diǎn)是從學(xué)生自己原有基礎(chǔ)出發(fā),發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己,看到自己的力量,找到自己的不足,滿(mǎn)懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。追求學(xué)生在原有某礎(chǔ)上的發(fā)展、個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者,進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

3.1促成講究策略,積累成功的經(jīng)驗(yàn)

在生物學(xué)法指導(dǎo)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)講究的策略性問(wèn)題包括:怎樣制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記和復(fù)習(xí)、小結(jié),怎樣建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)原理,怎樣準(zhǔn)確地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,怎樣學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際并把知識(shí)學(xué)懂會(huì)用,怎樣解題(選擇題、填空題、識(shí)圖作答題、分析說(shuō)明題等),怎樣應(yīng)考,怎樣掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的基本技能和技巧,等等。例如:指導(dǎo)學(xué)生掌握分析說(shuō)明題的解題方法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生使用圖解法,其的解題技巧是:將試題的內(nèi)容按知識(shí)線(xiàn)索、規(guī)律和知識(shí)分布的狀態(tài),用自行假設(shè)的各種符號(hào)、代號(hào)等繪成較簡(jiǎn)單的圖解;直觀的幫助或啟發(fā),便于降低解題難度,易于分析綜合,得出符合題意的結(jié)論。

3.2誘導(dǎo)克服學(xué)習(xí)困難,實(shí)現(xiàn)自我的超越

在教師積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件的誘導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)跟教師或其他學(xué)生溝通交流,及時(shí)尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難形成的原因和解決方案,并承認(rèn)學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的,可以克服的,同其他學(xué)生一樣,具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ谑嵌苏龑W(xué)習(xí)心態(tài),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,憑自己的力量或靠他人的幫助,來(lái)克服學(xué)習(xí)困難,積極嘗試成功,促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求,啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。最終達(dá)到自我教育、自我規(guī)范、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越目標(biāo),做一個(gè)思想進(jìn)步、樂(lè)于助人、善于與人合作、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的好學(xué)生。

3.3培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的能力,提高生物綜合素質(zhì)

在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生積極主動(dòng)參與,以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,進(jìn)行充分自由表達(dá),質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題,通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。特別重視開(kāi)發(fā)智力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自主探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作來(lái)實(shí)踐其親社會(huì)技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

3.4啟發(fā)問(wèn)題反思,立足終身的受益

在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自我提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生處于積極思維狀態(tài),去思考問(wèn)題,突破思維定勢(shì),繼而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所收獲。不竭的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,率先學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),在實(shí)踐中不斷反思、不斷探究、不斷進(jìn)取,具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。例如:通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的記錄和反思,真正實(shí)現(xiàn)了邊實(shí)踐、邊反思、邊學(xué)習(xí),這有利于梳理個(gè)人的知識(shí)體系和能力水平和情感因素。使學(xué)生在反思已有知識(shí)的過(guò)程中,獲得優(yōu)化的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生以正確的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐與創(chuàng)新精神,這些將使學(xué)生終身受益。再如:講授時(shí)仍然可以做到啟發(fā)反思,比如,問(wèn)題貫穿全課給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)的示范。提出似是而非的問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”,教學(xué)生找疑點(diǎn),介紹問(wèn)題研究的焦點(diǎn)。講授自己的觀點(diǎn)和依據(jù),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考;介紹參考文獻(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)一步研究討論;啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想等等。學(xué)生學(xué)到的絕不只是知識(shí),而是得到了終身受益的“打魚(yú)”的技術(shù)。

4 融入情感目標(biāo)升華生物教學(xué)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中,教師既要重視認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué),也要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)施。實(shí)施隱蔽的情感教學(xué)目標(biāo)不僅可促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,養(yǎng)成積極的情感意向,并對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,使生物課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最高境界。

4.1引導(dǎo)積極熱愛(ài)生活的情操

青少年是祖國(guó)未來(lái)的花朵,從小他們就天真無(wú)邪。生物教師應(yīng)塑造青少年美好的心靈,創(chuàng)設(shè)一些條件,引導(dǎo)他們樹(shù)立崇高的理想,積極尋找和體驗(yàn)生活中的樂(lè)趣,參加各種活動(dòng)的磨練,來(lái)提升學(xué)生的生命意識(shí)和價(jià)值,讓他們從小懂得珍愛(ài)生命,積極愉快地生活,有應(yīng)付挑戰(zhàn)的勇氣。在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí),逐步形成健康的生活方式,保持對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度,進(jìn)取、活潑的情感,這樣他們學(xué)習(xí)會(huì)更努力更刻苦,成績(jī)自然會(huì)提高。

4.2創(chuàng)設(shè)情景充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)

生物教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景、調(diào)查情景、訪談情景、文學(xué)情景、激勵(lì)情景、游戲調(diào)整情景等,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣,構(gòu)建師生間、生生間和諧交流和探究性學(xué)習(xí)的情景。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性問(wèn)題。再比如在利用碘與淀粉反應(yīng)生成藍(lán)色的深淺來(lái)確定食物中淀粉含量多少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,帶領(lǐng)學(xué)生去采訪了有關(guān)廚師,初步了解了一些關(guān)于淀粉的知識(shí),將課堂的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,在教學(xué)中充分發(fā)揮“材料超市”的作用,讓學(xué)生在近三十種日常生活用品中,根據(jù)自己的喜好、興趣、選擇自己喜歡的食物去檢驗(yàn)它的淀粉含量。

4.3促成樂(lè)于教和樂(lè)于學(xué)的氛圍

教師積極研究學(xué)生,研究如何才能為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件;幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法;培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神;積極豐富師生的情感交流……。在這種氛圍中不僅教師的教學(xué)技能和科研能力有了較大提高,教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式發(fā)生了較為明顯的變化。而且激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生自我激勵(lì)、樂(lè)于合作、勇于競(jìng)爭(zhēng)的情感,激發(fā)起他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新學(xué)的欲望。

4.4熔合情感使教學(xué)和諧地、科學(xué)地發(fā)展

人們常言道:親其師,信其道。這反映了良好的教與學(xué)的心境,促成的師生關(guān)系是和諧的,學(xué)生的發(fā)展也是和諧的。生物課融入情感目標(biāo)的教學(xué)是一種生態(tài)的教學(xué),其具有多元意義,它是自然的、環(huán)保的、和諧的、審美的、可持續(xù)發(fā)展的,因而它是豐滿(mǎn)而又變化的。其的核心是學(xué)生為本,其表征是:環(huán)境自然一些,過(guò)程生成一些,學(xué)生自由一些,評(píng)價(jià)靈活一些。課堂上師生的互為互動(dòng),互惠互利,使自然、社會(huì)和人更加精彩的構(gòu)成一個(gè)和諧、持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。最終達(dá)到的“平衡”既是生態(tài)發(fā)展的必然要求,也是現(xiàn)代人思考問(wèn)題的最佳境界。唯有平衡,生態(tài)才能和諧;唯有平衡,社會(huì)才能進(jìn)步;也唯有平衡,課堂教學(xué)才能發(fā)展。

總之,以黨的十六屆全會(huì)精神為指導(dǎo)思想,樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)、生物課新課標(biāo)的實(shí)施和現(xiàn)代教育理念的不斷完善,中學(xué)生課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究和改革,將在大膽探索和不斷創(chuàng)新中獲得更快地、更好地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。