徐愛英

一、小班化教育的有效性課堂實踐價值與意義

小班化教育是小學(xué)教育的世界性發(fā)展趨勢,是以人為本的基礎(chǔ)教育的具體體現(xiàn),是滿足在市場經(jīng)濟背景下人們對優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望?；谶@方面的考慮我們柳市三小自2000年在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)率先實踐“小班化教育”至今已有八年。學(xué)校以“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),小班化教育的實踐”這項課題研究為依托,多年來始終在小班化教育研究領(lǐng)域不懈的努力;在新課程理念的背景下,從課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的核心層面上關(guān)鍵是培養(yǎng)適合小班化教育的教師為突破口,探索如何將小班化教育的理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,轉(zhuǎn)化成學(xué)生教師的發(fā)展,深化了小班化教育的內(nèi)涵,以實現(xiàn)有效教學(xué),促進學(xué)生極具個性的發(fā)展創(chuàng)造了一個嶄新的、廣闊的平臺,為學(xué)生的生命發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在小班化教育的領(lǐng)域里圍繞“如何構(gòu)建小班化教育的有效性課堂教學(xué)研究”這一主題闡述我的實踐效果。

實踐表明:小班化教學(xué)為師生的近距離接觸創(chuàng)造了條件;為教與學(xué)的信息交換與流通提供了更多的流量、變量和增量;更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主活動賦予充盈的時間和空間…..所有這些優(yōu)越條件,都要通過教師的行為去詮釋和實施。因此,改變教師行走方式,加強小班化教育的有效性課堂教學(xué)研究是實施小班化優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、小班化教育有效性課堂教學(xué)的研究內(nèi)容

(一)增強責(zé)任意識是實施小班化有效性的有力保證

我們對小班化教師強化以下責(zé)任意識:明確一個目標(biāo)、兩個強化、三種精神。

1、一個目標(biāo)是指師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、快樂成長。體現(xiàn)教師與學(xué)生之間是民主、平等、共進的合作伙伴關(guān)系,共享幸福和快樂。這個教育目標(biāo)的提出和實施必然要求教學(xué)結(jié)構(gòu)方式的變化。系統(tǒng)論指出結(jié)構(gòu)決定功能。要達到這樣的目標(biāo),必須對教學(xué)要素,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、備課等等,都需要作出調(diào)整。最佳辦法就是把教育觀念的轉(zhuǎn)變和新課程的理念用目標(biāo)來體現(xiàn),從而使自己有一個教育、教學(xué)行為的正確導(dǎo)向。

2、兩個強化是指面向全體學(xué)生和教師不同的教學(xué)風(fēng)格。強化教師不同的教學(xué)風(fēng)格,教師專業(yè)發(fā)展的較高階段是教師的個性化發(fā)展:教師基于自己的教育、教學(xué)經(jīng)驗,以及自身的條件,選擇適宜自己的發(fā)展方向和發(fā)展方式。強化面向全體學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格,正是體現(xiàn)了教育觀念轉(zhuǎn)變需要在教育教學(xué)行為上的表現(xiàn),也應(yīng)該表現(xiàn)在對待學(xué)生和對待教師自己身上。只有將兩強化完美結(jié)合,才能構(gòu)建理想的教育和有效的課堂。

3、三種精神是指研究精神、創(chuàng)新精神和反思精神。小班化教師必須研究自己所面對的學(xué)生,研究所教學(xué)生的特點。研究這些具有極強生命力的學(xué)生以達到教育效果的最大化。二是創(chuàng)新精神,這是教育的價值取向。現(xiàn)代教育不僅是傳承文化,而更重要的是創(chuàng)新。教師要通過日常教育教學(xué)中的不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小班化教育所提供的優(yōu)勢條件,其目的就是為了教師能更好地進行教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育。三是反思精神,這是21世紀(jì)教師的重要品質(zhì)。面對動態(tài)變化的學(xué)生和不斷發(fā)展的社會,教師在不斷的研究和創(chuàng)新教育,也就是教師不斷實踐的過程。對自己的教育教學(xué)進行反思是必然的要求,也是對教師責(zé)任感的表現(xiàn)。通過不斷反思,才會及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,就這樣不斷積累和提高教育教學(xué)水平。這三種精神要求教師在小班化這項富有挑戰(zhàn)性的教育實踐中,以創(chuàng)新精神為核心,在事前要研究,在事后要反思,在整個教育過程中充滿著進步的活力。

在以上三個責(zé)任意識的指導(dǎo)下加強有效性課堂教學(xué)研究促進優(yōu)質(zhì)教育的成功實踐,逐步培養(yǎng)由經(jīng)驗型教師向研究性教師的轉(zhuǎn)變。

(二)小班化有效性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

有效性課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”,主要小班化有效教學(xué)有三個層次:

從表層上分析,有效教學(xué)是一種現(xiàn)實教學(xué)形態(tài),我們可以對其有效與否作出合理的評價和認(rèn)定。

從中層上分析,有效教學(xué)是一種思維。這一層次的有效教學(xué)集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進程的全面干預(yù)、自覺調(diào)適能力,集中體現(xiàn)為各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活應(yīng)用,它的“有效”是具可測性的工具來評價

從深層次上分析,有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。就是追求的目標(biāo),其存在的意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種推動、牽引、導(dǎo)向作用。這一層面上的有效教學(xué)體現(xiàn)在對教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越上,充分顯示著教學(xué)的開放性和時代性。具備積極倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和實踐能力,促使學(xué)生自主合作探究,追求多元智力發(fā)展,強調(diào)整合、彈性、參與等特點的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。

(三)有效課堂教學(xué)的實施方法

“工欲善其事必先利其器”,小班化教育的優(yōu)勢發(fā)揮需要得法的教學(xué)。聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂必須研究小班化課堂教學(xué)。

一是備課備到學(xué)生。教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計,也就是備課。教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)實際,分層備課,具體到人。根據(jù)實際要作教學(xué)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析,并結(jié)合起來進行判斷,制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教案時又必須按照學(xué)生的不同情況分別對待。

二是教學(xué)要有拓展。課堂教學(xué)是動態(tài)的,教學(xué)可以縱向拓展深度,橫向拓展知識面。在操作過程上從三方面延伸,根據(jù)學(xué)生實際向跨學(xué)科延伸;在知識深度上拓展,在技能程度上提高;三是延伸生活,將教學(xué)、學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系,加強知識技能的應(yīng)用能力和培養(yǎng),逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三是課堂激勵評價。課堂激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持完全靠教師情感性評價,教師給予學(xué)生的評價用富于情趣的激勵性的語言或肌體語言評價學(xué)生,讓老師充分感受到老師的這份真情,才能打動他們心靈,思維的靈感就會得到觸發(fā),學(xué)習(xí)的熱情就會成倍增發(fā)。

四是教師深入小組。教師了解學(xué)情必須深入小組參與學(xué)生討論,必要時,要進行個別指導(dǎo)。教師還要能駕馭整個討論過程,使討論扎實、熱烈、有效。如學(xué)生討論不熱烈時,教師就要通過置疑、質(zhì)疑激發(fā)討論;當(dāng)學(xué)生激烈辯論時,教師就要甘當(dāng)配角參與討論;當(dāng)學(xué)生討論偏題時,教師要及時引導(dǎo)。

五是鼓勵學(xué)生自學(xué)。教師所要做的最大工作就是使每一位學(xué)生都能掌握如何學(xué)習(xí),知識是學(xué)會的而不是教會的。讓學(xué)生學(xué)會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,拓展求知領(lǐng)域。通過不斷的自學(xué),養(yǎng)成了探求新事物,解開疑點的習(xí)慣。這一習(xí)慣也就是自我學(xué)習(xí)的“心思”、“能力”和“態(tài)度”。只有養(yǎng)成這一習(xí)慣的人才能不斷地獲取新知識、新技能,不斷地充實自己,人生才有意義。智慧靠鼓勵才會不斷地長進。

六是形成最佳過程。小班化教學(xué)特點就是班級授課制、分組討論、個別輔導(dǎo)的組合。首先通過小組學(xué)習(xí),接受各種思辨,借學(xué)習(xí)氛圍,在小組之間形成一種既競爭,又有合作的良好風(fēng)尚,增強學(xué)生的集體榮譽感。其次教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生真誠欣賞他人、敢于發(fā)表不同見解的品格和不盲從、勇于挑戰(zhàn)的個性。用智慧讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題并及時課后進行個別輔導(dǎo),對普遍問題可在班級授課時解決。積極有效地建設(shè)并提升小班化課堂文化,去成為每一個老師的價值追求和行為準(zhǔn)則。

(四)有效教學(xué)四個基本要素

有效教學(xué)必須確立在“師生之間建立平等合作的角色關(guān)系”和“課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往的生活場所”這兩個觀念的背景下實施以下基本要素:一是“經(jīng)驗”,經(jīng)驗是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ);二是“思考”,有效教學(xué)就是激勵學(xué)生勤于思考,提倡學(xué)生自主地思考;三是“活動”,以學(xué)生為主體的活動是教學(xué)的基本形式;四是“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷、再創(chuàng)造的過程,而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

在努力打造小班化優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)引領(lǐng)下,實踐有效性課堂教學(xué)文化的研究是對學(xué)生生命發(fā)展的高度負(fù)責(zé),詮釋了小班化理想課堂的真正內(nèi)涵。

我堅信:有了這種理想課堂的追求,在小班化優(yōu)質(zhì)教育的道路上,我們一定會走得更好、更遠!因為中國教育呼喚一種追求著理想、著眼于未來的精神。