連翠霞

我們就要迎來21世紀。面向21世紀這個輝煌的時代,對語文素質(zhì)如何規(guī)范呢?根據(jù)21世紀人才素質(zhì)要求,語文素質(zhì)應包括以下幾個方面:

要求學生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息,不斷提高文化科學水平,又能準確而有效地運用語言文字傳遞信息,進行思想交流。要學會做人,要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操;要勇于克服困難,迎接挑戰(zhàn)。要有中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念,形成文明的素質(zhì)。要有良好的思維品質(zhì),邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維都要發(fā)展。

一、充分發(fā)揮語文學科的認知功能任何學科都具有認知功能

認知包括知識和能力,認知功能就是獲取知識和增強能力的功能。小學語文學科的認知功能與其他學科不同,其他學科的學習目的主要是獲得本學科的知識和能力,如歷史學科的認知功能,主要體現(xiàn)在獲得歷史知識和分析歷史知識的能力方面。而語文學科的認知功能有三方面:

掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫語文能力,獲得語言能力;

掌握獲得知識的方法和學習能力;

獲得各種文化科學知識。

這三項認知功能以第一項為基本認知功能,正因為有這項基本的認知功能,所以語文學科的認知功能具有再認知特點。一個學生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫能力,尤其是讀寫能力,才能再認知。因為語文是文化的載體,沒有不載負著一定文化、思想、感情的語文。這是由語言的本質(zhì)所決定的,語言不僅有物質(zhì)外殼——語音,而且還體現(xiàn)一定的社會意識——社會關(guān)系。

也就是說,語言的形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的。通過語文學習不僅能獲得語言,還可以獲得各種文化知識和思想。人在社會實踐中學習,都是以語言為媒介的,兒童的成長也是在逐漸掌握語言過程中發(fā)展起來的,而掌握書面語言尤為重要。當兒童能識字、閱讀以后,不僅會豐富知識,而且會促進內(nèi)部言語的發(fā)展,會提高認識能力。通過識字、閱讀還要培養(yǎng)學生說話、作文能力,把自己要說的話,要做的事,用口頭和文字表達出來,進行思想交流,達到相互理解的目的。所以說,學好語文學科是學好其他學科的基礎(chǔ)。

正因為語文學科具有獲得再學習的功能,語文學科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認知上,因而才稱之為基礎(chǔ)工具學科。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具,是青少年掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎(chǔ)工具。

二、充分發(fā)揮語文學科的情意、審美功能

任何學科都有教育功能,教學的教育性是教學的一條客觀規(guī)律,這是教學的共性。語文學科的教育功能,不同于其他學科,其特點體現(xiàn)在表情達意和審美功能上。也就是說,語文學科的教育功能不屬于各科的共性,而是由語文學科的個性決定的,是由語言的本質(zhì)所決定的。

語言是交流思想的工具,因為語言是載體,它所載負的文化科學知識,都具有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美價值,所以語文有交流思想、情感的功能。語文學科的工具性不僅表現(xiàn)在再認知方面,而且還表現(xiàn)在其表情達意的作用上。往往一篇文章所塑造的偉大形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,會在學生的人格形成中起巨大作用,會在學生一生中留下難以磨滅的印象。

通過語文教學,在滲透思想情感、審美教育方面,較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以語文也應稱為表情達意的工具,成為對青少年一代進行思想、品德、情感教育的工具學科。要充分發(fā)揮語文學科的思想、情意、審美功能,為培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德奠定基礎(chǔ)。

三、充分發(fā)揮語文學科的思維功能

任何學科都具有發(fā)展思維的功能,但語文學科發(fā)展思維的功能具有突出意義,這也是由語言的性質(zhì)決定的。語言是與思維相聯(lián)系的,語言把人們思維活動的結(jié)果,認識活動的成果,用詞及詞組成的句子記載下來,鞏固起來,這樣才能使人類社會的思想交流成為可能。語言和思維、語言和思想是對立統(tǒng)一的。這里要區(qū)別思維和思想兩個不同的概念。

思維是人腦的機能,它概括地、間接地反映客觀世界;思維是一種活動過程,其活動形式是概念、判斷和推理。而思想則是思維活動的結(jié)果和內(nèi)容。思想和思維是相伴活動的,語言和思想、語言和思維既是統(tǒng)一的,但又是有區(qū)別的。語言和思維的職能不同,語言是交流思想的工具,語言的形式是詞和句,語言的內(nèi)容是語義,語言的規(guī)律是語法。

思維是認識的工具,思維的形式是概念、判斷和推理,思維的內(nèi)容就是思想,思維的規(guī)律是邏輯。語言體現(xiàn)思維,思維反映客觀事物間的關(guān)系和聯(lián)系,進行判斷、推理、形成思想,思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統(tǒng)一體之中,發(fā)展語言和發(fā)展思維,提高認識是統(tǒng)一的。學生學習語言的過程,一方面要進行思維活動,另一方面通過學習語文,又能進一步發(fā)展思維能力。因此,語文學科具有突出的發(fā)展思維的功能。

在語文教學實踐中,常常見到這樣的情況,學生在聽人講話或閱讀中分不清主次,抓不住要點,不會概括段意,不會概括文章的主要內(nèi)容和中心思想,不會編寫讀書提綱;在說話和作文中,往往語無倫次,條理不清,重復口羅嗦。這些不僅說明學生的聽、說、讀、寫能力低,而且也反映出學生的邏輯思維能力差。

這除了對事物、人物、景物缺乏具體觀察認識外,也說明學生的形象思維,特別是創(chuàng)造思維能力未得到充分的發(fā)展。也就是說,語文教學還未充分有效地發(fā)揮語文學科的思維功能。在培養(yǎng)語文素質(zhì)中提出,要發(fā)展學生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維能力。

要訓練學生思維的準確性、條理性、敏捷性。要達到這個目標,必須充分發(fā)揮語文學科的思維功能。要從語言訓練出發(fā),以發(fā)展思維能力為基礎(chǔ),使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。

(河北省永年縣第二實驗學校)