李彥儒

本文就以九年級(jí)《歷史與社會(huì)》全一冊(cè)第十七課的《冷戰(zhàn)時(shí)代》為例談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在課件制作中的應(yīng)用。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是資本主義陣營(yíng)(美國(guó))和社會(huì)主義陣營(yíng)(蘇聯(lián))的對(duì)抗，所以課件的開(kāi)始畫(huà)面就要體現(xiàn)這兩個(gè)國(guó)家在本節(jié)課教學(xué)中的重要性。將這兩個(gè)國(guó)家的國(guó)旗在冷色調(diào)背景下，以刀劍交叉的形式來(lái)體現(xiàn)，形象地表達(dá)了兩國(guó)的對(duì)抗氛圍，突出主題。

當(dāng)確定了主題背景和開(kāi)始圖片后，下一步是研究課題內(nèi)容的導(dǎo)人。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)新課中的地位極其重要。如何讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣是課件制作時(shí)必須考慮的問(wèn)題之一。由于冷戰(zhàn)時(shí)代的斗爭(zhēng)多是政治意義上的，如果用視頻資料來(lái)導(dǎo)入，有點(diǎn)冗長(zhǎng)，很難快速切入主題，改用圖片資料則能有效解決這個(gè)問(wèn)題。我最終確定了赫魯曉夫給卡斯特羅拔牙的漫畫(huà)圖片，在圖片里卡斯特羅那導(dǎo)彈式的長(zhǎng)牙會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣，選此圖來(lái)導(dǎo)人教材內(nèi)容的效果較好。

教學(xué)導(dǎo)入和課文開(kāi)始課件材料確定之后，緊接著就是課件結(jié)構(gòu)的確定。這里制作課件的軟件很多，我們選用最常用的PowerPoint來(lái)建立類(lèi)似上面展示式和播放式的課件。為顯示教材構(gòu)架體系，我們采取綱目結(jié)構(gòu)式。本課內(nèi)容除引言外，有三個(gè)子目：兩大陣營(yíng)的對(duì)立、柏林危機(jī)和古巴導(dǎo)彈危機(jī)、恐陌的平衡。從美觀上看，列出題綱時(shí)“柏林危機(jī)和古巴導(dǎo)彈危機(jī)”字?jǐn)?shù)太多，不對(duì)稱(chēng)，拆解一下即可解決。因?yàn)檫@里的“柏林危機(jī)”是指第二次“柏林危機(jī)”，而在第一子目錄里有了“第一次柏林危機(jī)”，為便于對(duì)照記憶，把這兩次“柏林危機(jī)”合并在一個(gè)子目錄里，稱(chēng)為“兩次柏林危機(jī)”。處理之后，主課題下就有四個(gè)子目錄，字?jǐn)?shù)不多，也比較對(duì)稱(chēng)，顯示時(shí)為取得醒目的效果，采取“插入——文本框——堅(jiān)排”的形式。

在第一子目錄里，講述的是二戰(zhàn)及二戰(zhàn)后社會(huì)主義陣營(yíng)的形成，涉及國(guó)家較多，要通過(guò)國(guó)家位置分布圖來(lái)顯示。南斯拉夫是第一個(gè)走上社會(huì)主義道路的東歐國(guó)家，領(lǐng)導(dǎo)人是鐵托，應(yīng)讓學(xué)生記準(zhǔn)。制作課件時(shí)在地圖中通過(guò)“自選圖形一插入標(biāo)注”來(lái)制作，將鐵托頭像通過(guò)“插入圖片”方式加入。為實(shí)現(xiàn)播放時(shí)的層次感，通過(guò)“幻燈片放映一自定義動(dòng)畫(huà)一添加效果”來(lái)規(guī)定順序。檢查圖中的國(guó)家位置、人物頭像、注解方位是否合適時(shí)，通過(guò)改變“疊放次序”的菜單來(lái)觀察。

第一子目錄是本課內(nèi)容的最核心部分，又涉及到一個(gè)難以理解的概念問(wèn)題一冷戰(zhàn)，要強(qiáng)化一下印象，形成視覺(jué)沖擊。為此對(duì)美國(guó)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)的原因部分用PowerPoint突出顯示功能強(qiáng)調(diào)。對(duì)于冷戰(zhàn)開(kāi)始的信號(hào)，是緣于丘吉爾的“鐵幕”演說(shuō)，此人在二戰(zhàn)中影響很大，在課件中要顯示他的形象，展示他對(duì)共產(chǎn)主義仇視的面容。文中“一幅橫貫歐洲的鐵幕已經(jīng)降下”，在背景中以黑色疊影和建設(shè)物被覆蓋模糊陰森的圖案顯示，更有渲染效果。

教材重點(diǎn)知識(shí)中的“杜魯門(mén)主義”和“馬歇爾計(jì)劃”，通過(guò)演示文稿中插入視頻的形式來(lái)展示當(dāng)時(shí)美國(guó)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)的背景，從視頻中理解美國(guó)對(duì)西歐援助的真正用意，引導(dǎo)學(xué)生分析“大家談”中杜魯門(mén)所說(shuō)的“我們應(yīng)該幫助別人，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困擾無(wú)論出現(xiàn)在世界哪一個(gè)地方，都是暴力政治的滋生地；我們應(yīng)該幫助別人，因?yàn)橄蛘趯?duì)付我們共同的敵人而遭受損失的朋友和同盟者伸出援手是正確的”。對(duì)此帶有討論性質(zhì)的內(nèi)容可通Blog平臺(tái)“寫(xiě)評(píng)論”或Moddle平臺(tái)“設(shè)置一個(gè)活動(dòng)——聊天室”來(lái)設(shè)置。

教材中講到的美、蘇為代表的兩大陣營(yíng)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的冷戰(zhàn)表現(xiàn)，可通過(guò)填寫(xiě)表格的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。復(fù)制同樣大小的一份含有比較項(xiàng)目的空白表格置前，用于同學(xué)們邊讀教材邊完成。較好的方法是鏈接到Moddle的作業(yè)區(qū)。制作時(shí)可在登陸狀態(tài)下“打開(kāi)編輯功能——添加一個(gè)活動(dòng)——作業(yè)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣便于學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以通過(guò)幻燈片的播放讓學(xué)生邊看教材邊回答，但答完之后，須給學(xué)生一個(gè)完整的結(jié)果顯示。從而節(jié)省了這些純記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，效果甚好。在第一個(gè)子目錄結(jié)束時(shí)再顯示一下“北約”和“華約”成員國(guó)家分布圖，利于學(xué)生形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行冷戰(zhàn)概念的完整文字顯示。

對(duì)于第二子目錄“兩次柏林危機(jī)”部分，通過(guò)上世紀(jì)50年代的柏林市民隔著柏林墻看對(duì)面親人的圖片過(guò)渡，再通過(guò)兩次柏林危機(jī)對(duì)德國(guó)版圖產(chǎn)生的影響的圖片來(lái)驗(yàn)證，也比較清楚易懂。到了“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”時(shí)再顯示教材導(dǎo)入時(shí)“拔牙”漫畫(huà)內(nèi)容，然后通過(guò)肯尼迪與赫魯曉夫坐在H導(dǎo)彈上扳手腕的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生雙方的勢(shì)力對(duì)比狀況，設(shè)問(wèn)學(xué)生面對(duì)此景蘇聯(lián)會(huì)怎么做，就很快過(guò)渡到下一目錄了。這里的問(wèn)題背景設(shè)置成古巴的地理圖，有助于學(xué)生理解蘇聯(lián)在古巴部署導(dǎo)彈原因。在第四目錄“恐怖的平衡”中，插入美國(guó)在“二戰(zhàn)”后期投放原子彈的視頻資料引出蘇聯(lián)打破這一壟斷的事件，展示蘇聯(lián)第一顆原子彈和美國(guó)爆炸第二顆氫彈時(shí)的照片。

對(duì)于第三子目錄“恐怖的平衡”部分，在課件里通過(guò)“視頻——圖片——文字表述——表格(總結(jié))——結(jié)論”遞進(jìn)方式來(lái)展示。視頻、圖片通過(guò)課件翻頁(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，文字、表格通過(guò)PowerPoint的“幻燈片放映一自定義動(dòng)畫(huà)一添加效果”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在本節(jié)的內(nèi)容總結(jié)中，通過(guò)PowerPoint的突出顯示本課的重點(diǎn)內(nèi)容。作業(yè)補(bǔ)置環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是課堂知識(shí)鞏固，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦效果較好，那就進(jìn)入Moddle的作業(yè)測(cè)驗(yàn)部分通過(guò)“登陸——編輯——主題目錄——筆——填寫(xiě)摘要——活動(dòng)——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目”，在測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)里再依次設(shè)置：“答題時(shí)間——每頁(yè)題數(shù)——排題要——塔題要求——評(píng)分要求——模式要求——分組要求”等，最后導(dǎo)人編輯或制敞好的怍業(yè)題目。