朱　虹

評價具有十分重要的導(dǎo)向作用。構(gòu)建實用性、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價體系，是深化新課程改革、探索新型教學(xué)模式過程中不可忽視的一個瓶頸性問題。信息技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的工具性學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前中小學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，是在具體分析信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以課程整合、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)而構(gòu)建出的一種新型活動教學(xué)模式。為了克服以往被簡單地當(dāng)作技術(shù)操練課甚至游戲娛樂課處理的弊端，真正落實實踐性課程的目標(biāo)，尤需探索和構(gòu)建可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價體系。

通過近年來基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課題研究和實踐，我們逐步歸納和總結(jié)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的兩種基本策略：即協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價和協(xié)作學(xué)習(xí)成果評價。過程評價考核的內(nèi)容以學(xué)生協(xié)作能力為主；成果評價考核的內(nèi)容以學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力為主，同時考核掌握的信息技術(shù)基本知識和基本技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價

協(xié)作學(xué)習(xí)過程的評價主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)檔案法。這種方法通過追蹤、記錄學(xué)習(xí)過程的一些信息和資料來完成評價，特點是學(xué)習(xí)檔案的收集和保存必須有學(xué)習(xí)者的參與。

具體操作如下：在基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)時，依據(jù)表1，先自評，后互評，再是教師評價，最后匯總(見表2)。教師將評分記錄存入學(xué)習(xí)檔案袋。一個學(xué)期內(nèi)，教師至少對每個學(xué)生有二到三次協(xié)作學(xué)習(xí)過程的觀察記錄，并將學(xué)習(xí)過程的一些信息和資料存入檔案袋，作為期末評定的依據(jù)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力考核的參考。比如，師生可以共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等，以使小組協(xié)作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

協(xié)作學(xué)習(xí)成果評價

協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評價主要是評價學(xué)生的信息技術(shù)基本知識、基本技能和綜合應(yīng)用能力。

1基礎(chǔ)知識掌握情況的評價

要求學(xué)生識記教材中涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機(jī)的軟硬件使用、網(wǎng)絡(luò)道德等一般知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識。一般情況下，這部分知識可以采用筆試或者網(wǎng)絡(luò)考試的方式，題型以是非題和選擇題為主。出題時切忌偏題，避免出現(xiàn)操作方法文字化的問題。

考核標(biāo)準(zhǔn)可按等級劃分學(xué)習(xí)成績水平?；局R可分為了解、理解、應(yīng)用三個層次(見表3)。

2基本技能和綜合應(yīng)用能力的評價

基本技能與綜合應(yīng)用能力的評價可以采用上機(jī)考試、作品評價等方式，以集中體現(xiàn)考查學(xué)生完成“任務(wù)”的情況。

(1)上機(jī)考試?？己藰?biāo)準(zhǔn)可按等級劃分學(xué)習(xí)成績水平?；炯寄芸煞譃槌醪綄W(xué)會、學(xué)會、比較熟練三個層次(見表4)。

(2)作品評價。主要采用對學(xué)生作品進(jìn)行自評、互評及師評的方式，在作品評價中應(yīng)確定評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。

作品評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

最好能師生共同制定評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容可以從作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性等方面來評定。然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，我們的課題組針對Word版報制定的評價標(biāo)準(zhǔn)(見表5)。

作品評價的組織實施

采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合。為了使三者較好地結(jié)合，我們制作了Web評價系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)來完成評價。這要求學(xué)生在完成作品后，必須將作品上傳到Web評價系統(tǒng)中。具體操作步驟如下：

第一步，實行自我評價。

學(xué)生自評在上傳的時候完成。學(xué)生登錄Web評價系統(tǒng)后，就可以進(jìn)行作品上傳。上傳時，要求對自己的作品做一個成績評估，并簡單描述出這個作品的創(chuàng)意。自評不僅僅是學(xué)生給自己一個成績，更重要的是，對作品的描述可以讓學(xué)生思考自己的作品好在哪里，把自己的想法表達(dá)出來，同時也是進(jìn)行互評時大家參考的基礎(chǔ)，可以比較方便地看出作者的創(chuàng)意。

第二步，實行他人評價。

在學(xué)生作品上傳完畢后進(jìn)行學(xué)生互評。當(dāng)學(xué)生以自己的身份登錄Web評價系統(tǒng)中就可以看到同學(xué)已經(jīng)上傳的作品。在欣賞和互評的時候首先要求給作品評定一個成績，然后可以提出自己的看法和建議。這樣既可以完成每位學(xué)生對全班所有作品的評價和欣賞，便于系統(tǒng)給這個作品生成一個最終的成績，同時對于接受評價作品的作者來說，也收集了很多人的建議，便于進(jìn)一步修改和提高。系統(tǒng)最好能允許作者再次上傳作品。

為了制約可能存在的部分不負(fù)責(zé)任的學(xué)生亂評分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)還設(shè)置了一個評價能力成績。這個成績出現(xiàn)在每個學(xué)生的成績中，是通過計算該學(xué)生對其他作品評價的成績和平均成績之間的差距得到的。這個成績在一定程度上可以反映出學(xué)生的評價能力，也可以制約互評時不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

第三步，實行教師評價。

教師評價和學(xué)生互評的方法類同。不同的是，教師可以在web評價系統(tǒng)中設(shè)置教師評價占整個作品成績的比例。如果學(xué)生互評開展得比較好，教師可以將自己的評價成績比例逐步降低，乃至設(shè)置成和學(xué)生的比例一樣。

第四步，成績的計算。

自評、互評和師評三者共同決定了作品的最終成績，三者的比例可以根據(jù)實際情況在系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)置。計算機(jī)采用模糊數(shù)學(xué)算法進(jìn)行計算，最后匯總某個作品的成績。

學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(報告書)

學(xué)期結(jié)束時，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價和結(jié)果評價的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過整理分析，就可以做出每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價報告書(見表6)。

同一評價方式在不同學(xué)校、不同班級的應(yīng)用，效果可能會有較為明顯的差異，為盡可能準(zhǔn)確全面地反映和激勵學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，我們還應(yīng)靈活應(yīng)用各種評價，盡可能從多方面以各種不同方式對學(xué)生進(jìn)行多次評價，努力做到：評價內(nèi)容全面化、評價時間多次化、評價方式多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)透明化和評價主體多元化。

同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師還應(yīng)充分利用自身專業(yè)特長，做好網(wǎng)上評價系統(tǒng)，采取上機(jī)考試、作品網(wǎng)上評價、電子檔案袋、網(wǎng)上優(yōu)秀作品展示區(qū)、學(xué)科或班級學(xué)習(xí)博客群等辦法，減輕日常工作負(fù)擔(dān)，并真正實現(xiàn)實時評價，使評價及時、迅速，真正起到評價對教學(xué)的調(diào)控、反饋和糾正功能。