單松暉

摘要良性教師管理機(jī)制一定要在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)突出人文性，實(shí)現(xiàn)制度性與人文性的契合，才能促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成學(xué)校、教師和學(xué)生三者的和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞教師管理制度性人文性

教師作為寶貴的教育資源，在學(xué)校教育系統(tǒng)中扮演著極為重要而特殊的角色。贏得教師管理，才能贏得學(xué)校管理，建立良性、高效、和諧的教師管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理的積極性、主動(dòng)性，使教師的價(jià)值得以充分發(fā)揮才能使學(xué)校的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)。

強(qiáng)調(diào)制度性的弊端

傳統(tǒng)的教師管理機(jī)制，更多強(qiáng)調(diào)的是管理的制度性，即采用科學(xué)的方法對(duì)教師進(jìn)行量化管理。通過(guò)建立有效的組織機(jī)構(gòu)，制定明確的職責(zé)分工，周密的工作計(jì)劃，嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)制度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)管理的“科學(xué)化”、“統(tǒng)一性”、“服從性”。這種制度性色彩濃厚的教師管理機(jī)制，在保證教師管理有序進(jìn)行的同時(shí)也帶來(lái)了諸多弊端。

教師工作積極性受挫，教育改革收效甚微。在管理中，人是一個(gè)最大的變數(shù)，只有充分挖掘人的潛力，才能達(dá)到管理效率的最大化。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、量化考評(píng)，使教師們處于極為被動(dòng)、壓抑的工作狀態(tài)下，教師工作的積極性和創(chuàng)造性將受到挫傷。很多教師往往為了奉行制度的硬性規(guī)定或逃避懲罰而在教育教學(xué)和管理崗位上消極地工作，這使得教師個(gè)人自身的潛力和價(jià)值難以充分發(fā)揮。

管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，導(dǎo)致教師職業(yè)性質(zhì)異化。葉瀾教授曾說(shuō)：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”因此，在學(xué)校制度管理中，“對(duì)人的管理”的含義絕不等于單純的對(duì)人的“管束”和“制約”，而應(yīng)把人作為管理的能動(dòng)對(duì)象和管理的重要資源，尊重人的價(jià)值，全面開發(fā)人的潛能，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。所以，教師管理是科學(xué)，更是藝術(shù)。然而制度化的教師管理，使教師在層層制度的約束下漸漸背離原本的選擇，統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使很多教師為了成為制度規(guī)定下的優(yōu)秀教師，在自己的崗位上做著并不喜歡做的事，身心疲憊。教師的管理工作實(shí)際上變成機(jī)械操作，統(tǒng)一指令，教師也變成了聽話的“工具人”。在外在制度的強(qiáng)制和壓迫下，教師職業(yè)性質(zhì)逐漸發(fā)生異化，原本存在于教師內(nèi)心中對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛和追求逐漸消失殆盡，教師職業(yè)的崇高性和偉大性逐漸降低，工具化和功利性色彩日趨明顯。

教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)校缺乏長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力。教師管理機(jī)制過(guò)于制度化，不考慮不同教師個(gè)人的實(shí)際情況、要求教師絕對(duì)服從、缺乏必要的人文關(guān)懷是造成教師隊(duì)伍流動(dòng)的重要因素。因?yàn)殡y以適應(yīng)這種管理模式，當(dāng)教師身心疲憊，無(wú)力再繼續(xù)服從制度的控制時(shí)，便不得不選擇離開。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性極大，從根本上制約了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

對(duì)突出人文性的認(rèn)識(shí)

鑒于制度化教師管理體制的種種弊端，人文性問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。加之在新形勢(shì)下，人越來(lái)越關(guān)注自身存在的意義與價(jià)值，“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的發(fā)展理念已逐漸成為教育事業(yè)的指導(dǎo)思想。因此，教師管理在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，更要體現(xiàn)人文性。

堅(jiān)持以人為本。教師管理要充分重視人的作用、人的價(jià)值、人的要求和個(gè)性發(fā)展，滿足人的需求，發(fā)揮人的才能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，提升人的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這里的人自然指教師。

回歸對(duì)人性的思考。教師管理要滲透對(duì)人性的重新認(rèn)識(shí)，高度重視教師的價(jià)值、潛能、需求，關(guān)注教師的情緒生活和情感體驗(yàn)，要尊重、理解、善待教師，讓教師在教育、教學(xué)工作中和學(xué)生一起成長(zhǎng)，從中享受教育。

突出人的主體性。教師管理體制突出人文性就要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校組織中的主體地位和主導(dǎo)作用，積極為教師創(chuàng)造和諧的教育教學(xué)以及生活環(huán)境和條件，圍繞教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行管理活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)制度性與人文性的契合

現(xiàn)代社會(huì)賦予教師管理以新的時(shí)代內(nèi)涵，要求教師管理必須注重科學(xué)性、人文性、公平性和發(fā)展性相結(jié)合。

科學(xué)性與人文性的結(jié)合。無(wú)規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有制度保障，學(xué)校的管理就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)。但是我們也要追求管理制度建設(shè)的科學(xué)性和人文性，保證管理的績(jī)效。

第一，教師參與制度制定，成為制度最直接的受益者。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)制度性的教師管理實(shí)行的是層級(jí)結(jié)構(gòu)，等級(jí)森嚴(yán)。與教師無(wú)直接關(guān)系的非教學(xué)性決策，教師一般無(wú)參與權(quán)，即使教學(xué)性的事務(wù)，教師也是處于被動(dòng)接受并執(zhí)行的角色，無(wú)法發(fā)揮專業(yè)潛能，影響學(xué)校的整體規(guī)劃。因此教師管理要堅(jiān)持集權(quán)與分權(quán)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與民主參與的融合。教師要真正參與到制度的制定過(guò)程中，在制度中體現(xiàn)教師的權(quán)益，提高教師對(duì)管理制度的認(rèn)可度。

第二，制度制定理念轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教師“圣人觀”，考慮教師的現(xiàn)實(shí)需要。教師管理制度是社會(huì)規(guī)范的一種特殊形式，現(xiàn)實(shí)中作為教師行為準(zhǔn)則的管理制度，強(qiáng)調(diào)效率和秩序在管理中的作用，忽視甚至有意回避管理制度倫理的探討。在制訂制度及實(shí)施過(guò)程中往往將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視了教師個(gè)體的自由追求。教師管理必須在保證教師基本物質(zhì)生活、精神生活得以滿足的情況下，為教師的“奉獻(xiàn)”解除后顧之憂，同時(shí)為教師提供自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的平臺(tái)。因此，學(xué)校在通過(guò)制度來(lái)約束和限制教師時(shí)，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心需求得到更好的滿足，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的需求。

第三，制度制定依據(jù)再審視，不僅要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更要實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。教育教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生的事業(yè)，更是一項(xiàng)成就教師的事業(yè)。因此，教師管理制度的制定不能單純以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)而是應(yīng)以教師自身發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，讓教師體會(huì)到工作的愉悅與幸福感，從而全身心地投入到教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的同步進(jìn)行。

制度保障的前提下突出人文性。每個(gè)教師都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成就事業(yè)抱負(fù)的需要，僅靠制度的約束來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的良性管理是不夠的。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人文精神的回歸再次成為時(shí)代的呼喚，這就要求教師管理在建立科學(xué)合理制度保障的前提下突出管理的人文性，以建立和諧的良性教師管理機(jī)制。

第一，物質(zhì)保障是體現(xiàn)人文性的最實(shí)際表現(xiàn)。一味地空談管理的人文性不免令人感覺(jué)空洞、飄渺而無(wú)法捉摸，落實(shí)到實(shí)際的教師管理中，為教師提供基本的物質(zhì)生活保障應(yīng)該是管理的人文性最直接、最現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。當(dāng)前，許多國(guó)家在改善中小學(xué)教師待遇方面有個(gè)共同趨勢(shì)，就是對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行高薪制，中小學(xué)教師的工資優(yōu)厚于其它行業(yè)的同等條件者。日本的小學(xué)教師平均工資經(jīng)過(guò)三次改革已超出一般公務(wù)員的16％。而至今，我國(guó)教師的工資水平與世界其他國(guó)家相比而言仍舊處于低水平狀態(tài)。

第二，情感關(guān)懷是突出人文性的最直接體現(xiàn)。學(xué)校管

理者在精神和情感層面給予教師一定的支持和關(guān)懷是教育管理體現(xiàn)人文性的一個(gè)重要方面，這就要求管理者做到以下幾點(diǎn)：

首先，要尊重和信任每一位教師。即要尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要、尊重教師自己選擇的生存方式并對(duì)教師的工作給予充分的信任和肯定，讓教師體會(huì)到自身存在的意義與價(jià)值。

其次，要真正了解教師。管理者要主動(dòng)深入了解教師的內(nèi)心世界、情緒狀態(tài)和心理狀況，為教師的精神和心理發(fā)展需要提供平臺(tái)或心理干預(yù)輔導(dǎo)，保證學(xué)校教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

最后，要給教師充分的自主權(quán)和發(fā)展的空間。在教育教學(xué)方面，管理者不要把自己對(duì)教育、教學(xué)的理解強(qiáng)加給教師，并作為考核的指標(biāo)。對(duì)教師的工作要求和工作目標(biāo)應(yīng)該充分考慮教師的能力現(xiàn)狀，合情合理、最大程度地激發(fā)教師的進(jìn)取熱情，發(fā)揮教師的潛能。

第三，科學(xué)客觀的教師評(píng)價(jià)是突出人文性的關(guān)鍵保障。當(dāng)前教師管理在教師評(píng)價(jià)方面最大的誤區(qū)就是將學(xué)生的發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的直接標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師的發(fā)展除了表現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)之外還表現(xiàn)為教學(xué)反思、教育科研能力等各個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性，做到客觀、全面、公平，注意兼顧評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師的隱性勞動(dòng)與顯性勞動(dòng)都給予評(píng)價(jià)和肯定，這是保證良性教師管理機(jī)制建立的堅(jiān)實(shí)后盾。

總之，教師管理的目標(biāo)是通過(guò)營(yíng)造和諧有序的教師生活工作環(huán)境，建立良性的教師激勵(lì)機(jī)制，使教師作為教育資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的最佳效果。

在學(xué)校教師管理中，如果說(shuō)管理的制度性是“骨”和“筋”，那么，人文性就是“氣”和“神”。在制度建設(shè)的同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，把教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，教育價(jià)值也得到全面的發(fā)揮，從而達(dá)到人校合一的境界。

注釋

①蔡文藝：“芻議制度管理與人本管理”，《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期，第136-138頁(yè)。

②陳信雄：“學(xué)校管理制度的人文性”，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第6期，第70-71頁(yè)。

③蘇國(guó)榮：“人本化的教師管理制度：制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合”，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第5期，第101-102頁(yè)。

④袁小平：《從對(duì)峙到融通——教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004年，第33頁(yè)。

⑤同上。

⑥張寶臣：“農(nóng)村教師流失的思考”，《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》，2000年第12期，第78-79頁(yè)。