齊永敏

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路多年不變——緊緊圍繞課文內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)、考查或訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭、邏輯等的積累與應(yīng)用。這種設(shè)計(jì)思路體系的特點(diǎn)是：重視知識(shí)的積累，但不利于能力的培養(yǎng)，即使體現(xiàn)能力培養(yǎng)的，也是僵化的、硬性的；重視知識(shí)記憶，忽視知識(shí)運(yùn)用；重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲?。恢匾曊n內(nèi)的重復(fù)，忽視課外探究。給學(xué)生的作業(yè)限制范圍，學(xué)生一般不能突破，也沒(méi)機(jī)會(huì)突破。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出了明示：自主、合作、探究，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是發(fā)展的主體”，規(guī)定“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路體系顯然與此不符，應(yīng)當(dāng)予以商榷和改革。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為豐富學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)做出努力。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

1.觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫(xiě)觀察記錄。

2.興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流。

3.競(jìng)賽性的，如賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等。

4.游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

如學(xué)了古詩(shī)后，模仿原作寫(xiě)一首詩(shī)，不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；學(xué)了《五彩池》，對(duì)自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽；還有的同學(xué)對(duì)課文《田忌賽馬》進(jìn)行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫(xiě)上一段祝愿語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫?wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去完成語(yǔ)文作業(yè)。

總之，把對(duì)客觀事物的觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成整體，既促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，甚至還會(huì)有部分學(xué)生老是不完成作業(yè)的情況，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了既符合兒童的心理特點(diǎn)，又符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐。

如很多學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)出詩(shī)中所展現(xiàn)出的秋天傍晚及夜晚時(shí)江面及江邊的美麗景色，更深入的體會(huì)詩(shī)文所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)完了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫(xiě)模仿文，學(xué)完了《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫(xiě)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做。再比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》后讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，進(jìn)行模擬旅行，讓學(xué)生輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，解說(shuō)一路風(fēng)光……

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如低年級(jí)抄寫(xiě)字詞類的作業(yè)，對(duì)優(yōu)生可不必抄寫(xiě)幾遍，要求他們將這些詞語(yǔ)抄一遍選擇幾個(gè)喜歡的詞語(yǔ)造句。中等生則可以選擇一或兩個(gè)造句，對(duì)于較差的孩子則可只抄寫(xiě)。再如中年級(jí)寫(xiě)觀察日記，對(duì)好中差三類學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫(xiě)，還要表達(dá)出一定的喜愛(ài)之情。對(duì)中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫(xiě)較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫(xiě)一段話就可以了。

但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過(guò)努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

比如，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)了《草原》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

1.辨字組詞：繡（ ） 既（ ）羞（ ）勒（ ）

透（ ） 急（ ） 差（ ）勁（ ）

2.說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：翠色欲流一碧千里

3.談?wù)劇昂?！”“快了，快到了！”“握手再握手，笑了再笑?！备鞅磉_(dá)的感情。

4.根據(jù)課文第一自然段創(chuàng)作一幅草原美景。

5.摘錄文中比喻句。

6.學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下草原的風(fēng)光，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過(guò)程為：一、二年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級(jí)，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開(kāi)始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫(xiě)讀書(shū)筆記，一、二年級(jí)以摘抄為主，三、四年級(jí)以概述為主，五、六年級(jí)以談感受為主。