王學(xué)恒

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，是改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在新課程教學(xué)中要貫徹“自主、合作、探究”的理念。要在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓他們積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，去探究方法，去完成任務(wù)，去提高自己的學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)與同伴合作，去探究、發(fā)掘出問(wèn)題的解決方法。

這些都要求增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)于探究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造地掌握知識(shí)，形成并積累創(chuàng)造性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為以后分析和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

但無(wú)論教師怎么想辦法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其前提都應(yīng)該是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)該是學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是非常必要的基礎(chǔ)能力。這樣才有利于達(dá)到新課程改革的要求，使學(xué)生自主地獲得新知識(shí)；有利于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，樹立向上、進(jìn)取的心理意識(shí)；有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是可以培養(yǎng)的。從心理反面看，學(xué)生正值少年時(shí)期，好奇心強(qiáng)，對(duì)任何的事物都感興趣，都想探個(gè)究竟，問(wèn)個(gè)“為什么”，都喜歡接觸新鮮事物，而且這一時(shí)期也是人生中接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，容易在外界的影響下形成習(xí)慣。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供了良好的條件。

基于以上的各項(xiàng)分析，本人在新課程改革的形勢(shì)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都為課程改革研究工作大開方便之門時(shí)，以本校學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課題研究工作。

首先選出部分學(xué)生作為本次研究對(duì)象，他們是學(xué)生中具有代表性的群體。好奇心強(qiáng)，遇事總想問(wèn)個(gè)“為什么”，總有許多的新奇古怪的想法，具有典型性。明確了研究對(duì)象后，開始集中研究的精力進(jìn)行細(xì)致的觀察分析。

在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，盡可能地消除和避免教師在學(xué)生心中可怕、威嚴(yán)的形象，使學(xué)生感到老師是平易近人的、和藹可親的。這樣才有利于學(xué)生有勇氣在教師面前“敢說(shuō)”。課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，讓問(wèn)題就發(fā)生在學(xué)生的身邊，激發(fā)學(xué)生的好奇心——做到讓學(xué)生“想說(shuō)”。再利用“敢說(shuō)”的基礎(chǔ)，說(shuō)出心里想說(shuō)的問(wèn)題。這就要給學(xué)生足夠的表達(dá)時(shí)間，盡量地壓縮課堂中教師講授的時(shí)間和一問(wèn)一答形式所用的時(shí)間，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課本及相關(guān)的內(nèi)容材料，提出自己的問(wèn)題。教師通過(guò)課堂點(diǎn)撥把學(xué)生的想法歸為若干類，利用其中的與本課相關(guān)的問(wèn)題引出該課的重、難點(diǎn)內(nèi)容。教育家第斯多慧說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)真理的成就感，以此來(lái)激勵(lì)他們前進(jìn)。此外及時(shí)地反饋、糾正學(xué)生在這一過(guò)程中反映出的問(wèn)題也很重要。這樣逐步地讓學(xué)生能獨(dú)立地從自己的角度有建設(shè)性地對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至對(duì)教師提出質(zhì)疑、進(jìn)行爭(zhēng)辯。達(dá)到師生間心與心的交流。以民主的教學(xué)氛圍增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)思維能力的提高。

在初級(jí)階段，教師要及時(shí)記錄下研究對(duì)象在課堂上說(shuō)出問(wèn)題的次數(shù)變化，以此來(lái)判斷學(xué)生“敢說(shuō)”的程度，這一階段并不重視問(wèn)題的質(zhì)量，而且要觀察該同學(xué)發(fā)言時(shí)的表情以及發(fā)言時(shí)的神情是否專注，來(lái)判斷他是否“想說(shuō)”，是否對(duì)本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)也是在判斷教師自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否成功地引起了學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心是否產(chǎn)生了共鳴。

在第二階段，每一次教學(xué)完成后，都要求學(xué)生及時(shí)地回顧本節(jié)課的內(nèi)容，并填寫“我最想說(shuō)——”，記錄下自己對(duì)本節(jié)課提出的問(wèn)題。教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)于提問(wèn)題的同學(xué)的水平，即問(wèn)題的內(nèi)容，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。這一階段就是把問(wèn)題的提出由量的要求轉(zhuǎn)為對(duì)問(wèn)題質(zhì)的提高的要求。在這一階段學(xué)生會(huì)有很多的閃光點(diǎn)，在進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)、分析的過(guò)程中，師生之間會(huì)不時(shí)地摩擦出思想的火花。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生相處，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以與教師自由地交流思想，做到師生對(duì)話無(wú)心理障礙，學(xué)生和教師之間能暢所欲言。教師創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題情境也總能起到積極的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心，每一節(jié)課的內(nèi)容也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，其呈現(xiàn)的方式總有新花樣，強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生越來(lái)越樂(lè)于觀察、分析、探究不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極地質(zhì)疑而且能及時(shí)地主動(dòng)地要求與同伴合作，或者與教師交流。期盼問(wèn)題能得出結(jié)論而且愿意為之努力，樂(lè)此不疲。

總之，要爭(zhēng)取讓學(xué)生在上課時(shí)總能帶著問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)地運(yùn)用課堂點(diǎn)撥和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的發(fā)言提問(wèn)，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)好奇心，使其不自覺(jué)地有了探究問(wèn)題的意識(shí)，并能在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地聯(lián)系已有知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容自主地思考、分析、提出有創(chuàng)建性的獨(dú)特視角的觀點(diǎn)，不自覺(jué)地進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)把發(fā)散思維、集中思維、求同性思維、求異性思維結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于不善言談的性格內(nèi)向的學(xué)生，與其溝通比較困難，同學(xué)之間不能順利地進(jìn)行合作探究問(wèn)題，也就無(wú)法分享其他同學(xué)的個(gè)人想法，不能體會(huì)到合作探究的樂(lè)趣和問(wèn)題解決時(shí)的那種釋然的快樂(lè)。對(duì)于這類學(xué)生我采取了用書面形式輔助他們進(jìn)行交流的辦法，而且這樣還可以記錄下他們的問(wèn)題內(nèi)容。

學(xué)生受表達(dá)能力的限制，有些問(wèn)題的內(nèi)容由于表達(dá)得不恰當(dāng)，致使一些有創(chuàng)意的問(wèn)題變得暗淡無(wú)光，或者涉及的內(nèi)容太廣，是處于這一年齡段的學(xué)生不能理解的，無(wú)法進(jìn)行合作探究，只能簡(jiǎn)化解決。為了讓學(xué)生的亮點(diǎn)不再暗下去，就要求學(xué)生在語(yǔ)言上要規(guī)范，簡(jiǎn)明有條理，多給他們錘煉的機(jī)會(huì)。讓那些善言的同學(xué)帶動(dòng)不太會(huì)說(shuō)的同學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，使想說(shuō)的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，說(shuō)明學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，具有了問(wèn)題意識(shí)能力。學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，既增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，又在無(wú)意中戰(zhàn)勝了自己，超越了自己，磨煉了自己的意志和思維，形成了良好的心理品質(zhì)，且這種良好的心理品質(zhì)有助于其探究問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)在各方面的學(xué)習(xí)中都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，形成的積極主動(dòng)、自主合作探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式也適用于每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。