袁曉娟

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這就告訴我們：智者善問巧問。語文教學(xué)中，善問巧問能激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，收到事半功倍的效果。課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，既是誘發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探索真理的動(dòng)力。

目前盡管各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式越來越多地代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間主導(dǎo)與主體的關(guān)系體現(xiàn)得越來越好。然而，仍有部分教師的課堂提問存在很多問題?；蛱釂栠^于簡(jiǎn)單，或提問過于空泛、難度大，或提問沒有新意，篇篇雷同，這些做法，都極容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。從學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生的“心坎”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、設(shè)置矛盾，激活思維

課文中往往有許多看似前后矛盾或使人迷惑不解的內(nèi)容，學(xué)生在理解課文的過程中也會(huì)產(chǎn)生種種矛盾，而含有矛盾的問題往往是具有思維力度，具有挑戰(zhàn)性的問題，這類問題容易引起學(xué)生的興趣，也使學(xué)生樂于探究。因此，教師提問要選準(zhǔn)突破口，使學(xué)生心理上形成一種“沖突”，并產(chǎn)生急于解開這些沖突的（問題）的愿望，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的興趣也就產(chǎn)生了。如：《死海不死》一文。一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要“死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。本來看似一篇枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似荒唐的問題就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)需要解決的問題，很自然引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的研讀課文?？梢娮プ栴}的關(guān)鍵，富有藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，缺乏啟發(fā)性，會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味。假如我們以 “曲問”（拐個(gè)彎兒去問）的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。眾所周知，錢夢(mèng)龍先生教學(xué)中的“曲問”可以說是創(chuàng)造了提問的最高境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”。在講 “愚公年且九十”的“且”字含義時(shí)，不是直接解釋，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生疑惑之余，悟出“且”為“將近”的意思。就“鄰人京城氏之孀妻有遺男”句中的“孀”與“遺”兩字，這樣提問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”在活躍的氣氛中，學(xué)生牢固掌握兩個(gè)字的含義。運(yùn)用“曲問”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)效率。在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以拐個(gè)彎來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生予以否定后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶“在這里該如何理解？例如小明今天早晨起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教師設(shè)置的“曲問”以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，這種富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、分層設(shè)計(jì)，化難為易

要上好一節(jié)語文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思想深度，才能從深層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理才能讓學(xué)生樂于接受。如：《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答，是“變”，然后再問：他變到什么程度？學(xué)生紛紛回答：“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒變的是什么？由于有了前面的鋪設(shè)，學(xué)生可以很容易地答出：“見風(fēng)使舵”。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看，這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，很好地促進(jìn)了學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、彼此聯(lián)系，發(fā)散思維

在課堂的提問中要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課素來都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定。教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“路見不平、拔刀相助、除暴安良……”答案是基本一致的，沒有難度，更缺乏啟迪性。但如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)? 課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”與“好漢”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄雖有正義感，但他做事過于魯莽、不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物——林沖應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，而且一身正氣，那么他可以算得上英雄嗎？”這一提問既是對(duì)于上面問題的深入探討與肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象的個(gè)性與共性，一百單八將都是好漢卻個(gè)個(gè)不同，使學(xué)生在熟悉課文人物形象的同時(shí)也體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。再如學(xué)了《岳陽樓記》后，教師可以這樣提問：范仲淹“先憂后樂”的思想，表達(dá)了他闊大的胸襟，抒發(fā)了遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。由此我們可以聯(lián)想到歷史上哪些“先憂后樂”的人呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到精忠報(bào)國(guó)的抗金英雄岳飛；拒絕降元的民族英雄文天祥；棄醫(yī)從文、用筆喚醒愚弱國(guó)民靈魂的文學(xué)巨匠魯迅，以解救中國(guó)人民的苦難為己任，尋求真理，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，不惜流血犧牲的偉大領(lǐng)袖毛主席等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家。這幾個(gè)發(fā)散思維的提問把閱讀、寫作與做人聯(lián)系起來。既訓(xùn)練了學(xué)生橫向思維的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種適合學(xué)生口味的課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而長(zhǎng)青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分地發(fā)揮其作用。