付繼英

摘要：讓新理念走進(jìn)課堂，促成教和學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)更加富有創(chuàng)造性的艱巨任務(wù)。新的普通高中課程方案適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，旨在推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

高中新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等方方面面。這種變革反映了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，順應(yīng)了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。改革是一個(gè)全新的過程，有很多東西需要花大力氣學(xué)習(xí)。但對(duì)新課程的學(xué)習(xí)不能止于理解、認(rèn)同或接受，更重要的是用心去感悟、內(nèi)化，并且需要?jiǎng)?chuàng)造。改革過程中會(huì)遇到這樣那樣的困難和問題，需要教師來克服和解決。因此教師應(yīng)該擺脫舊的教學(xué)觀念的束縛，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想體系以及精神實(shí)質(zhì)，減少從觀念到行為的落差。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。例如對(duì)于課本例題：“求函數(shù) y=2x＋1的單調(diào)區(qū)間”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)以后，我們對(duì)它進(jìn)行了引伸，設(shè)計(jì)了如下程序性問題：（１）研究該函數(shù)的主要性質(zhì)；（２）設(shè)計(jì)做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；（３）分別做出函數(shù)y＝２x＋1，y=ax＋b（a＞０，b＞０）的圖像，并概括規(guī)律；（４）請(qǐng)同學(xué)找出一個(gè)具有此類函數(shù)模型的實(shí)際問題，并予以解決。問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，學(xué)生情緒高昂，思維活躍，積極動(dòng)手動(dòng)腦，相互交流研究。第一個(gè)問題解決得比較順利，第二個(gè)問題則顯示出了較大的差異，第三個(gè)問題的結(jié)果豐富多彩。最后在教師的引導(dǎo)下，問題獲得了圓滿的解決。學(xué)生也感受到了成功的喜悅。這里與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，最大的區(qū)別就在于學(xué)生主動(dòng)地參與了獲取知識(shí)的全過程。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

作為數(shù)學(xué)教師,我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念，與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo)，將創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中去，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要注重思維定勢的形成，又要注重消除思維定勢的負(fù)面影響，二者缺一不可，而在實(shí)際的教學(xué)中，后者很容易被忽視。遇到開放型、探索性問題，思維僵化的學(xué)生束手無策，具有發(fā)散思維的同學(xué)卻有了用武之地。傳統(tǒng)的一題多變，一題多解，具有發(fā)散思維的同學(xué)也發(fā)揮得淋漓盡致。發(fā)散思維表現(xiàn)為不墨守成規(guī)，尋求變異伸展擴(kuò)散，從不同的角度尋找解決問題的各種可能的途徑。加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維在量的積累上有質(zhì)的飛躍，有利于創(chuàng)造性的思維。

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求、創(chuàng)造性的過程。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。教學(xué)中，一是教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識(shí)的連結(jié)處，思考問題的轉(zhuǎn)折處，沿著學(xué)生的思路認(rèn)真斟酌，精心設(shè)計(jì)問題。使課堂中的問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正成為啟迪學(xué)生思維的“鑰匙”。二要層層設(shè)疑提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入。在每節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，要給學(xué)生提供引起觀察、探索、討論、發(fā)現(xiàn)的疑問和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展開遞進(jìn)式的質(zhì)疑問難。三要針對(duì)學(xué)生實(shí)際采取競賽、評(píng)比、游戲等方法，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以維持其探索的動(dòng)機(jī)，不斷喚起新的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.韓際清，田明泉.《高中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》、《普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)叢書》.2007.

2.顧桂斌，嚴(yán)東來.《觀念刷新:數(shù)學(xué)新課程改革的支點(diǎn)》[I].《高職數(shù)學(xué)》(武漢)，2002 .

3.章建躍.《對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》[M].2003.