毛莉莉

【教育案例】

學(xué)期初始，我接手了一個(gè)六年級的班，發(fā)現(xiàn)班里有一名叫夏(化名)的女生經(jīng)常以生病為由逃課，學(xué)習(xí)成績很差，是人們常說的“差生”。后來，我逐漸了解到，夏其實(shí)心地善良、積極上進(jìn)。她喜歡寫作，畫畫好，但十二三歲的她因?yàn)樯砀?70cm，加上皮膚黝黑，經(jīng)常被同學(xué)取笑為“傻大姐”。夏在周記中曾經(jīng)流露出自己不如別人的情緒。

為了幫助夏樹立自信心，我約見了夏的父母。在與他們的交談中我得知，夏的父母經(jīng)營一家書店，平時(shí)工作忙碌，沒有多少時(shí)間來關(guān)心夏的學(xué)習(xí)和生活。小時(shí)候的夏活潑可愛，討人喜歡。但自從上小學(xué)后，她漸漸變得少言寡語了。夏的父母也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打她一頓，希望以此來教訓(xùn)夏，督促她好好學(xué)習(xí)。但是，夏的情況越來越糟，以致發(fā)展到逃課的地步。

看來，夏的頑劣、自卑源自她特殊的成長經(jīng)歷。長期孤單的生活使孩子沒有得到真正的關(guān)愛。在家長一味的批評中，她變得憂郁、自卑?！安钌钡念^銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離了她。難道孩子的自信就再也找不回來了嗎?我記得加德納在表述多元智能時(shí)曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗(yàn)，是教育的可為之處。是啊!夏也不是天生失敗，只是批評壓抑了她的智能表現(xiàn)，自卑抑制了她的智能發(fā)展，而沒有關(guān)愛的生活?yuàn)Z走了她活潑的天性；只要能找到夏的閃光點(diǎn)，幫助她發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，就一定能逐步改變她，讓她恢復(fù)自信，回到班集體中來。

于是，我向夏的父母提出，希望家長在平時(shí)盡量多抽空與孩子溝通，讓她獨(dú)立去完成一些難度不大的事情，做好了就給予肯定和鼓勵(lì)，幫助她樹立自信心，增強(qiáng)其交流溝通能力，克服其閉鎖的心理狀況。

夏畫畫特別好，顯然視覺、空間智能是她的強(qiáng)項(xiàng)。正好學(xué)校要舉行家長開放日，要求每個(gè)班布置教室，我決定借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她為班級做事，化解她“不如人”的自卑心理，用“亮點(diǎn)效應(yīng)”去喚回她的自信，幫助她重塑自我。

可是，當(dāng)我把任務(wù)交給夏，讓她和幾個(gè)同學(xué)一起完成班級板報(bào)的布置時(shí)，她竟然拒絕了，說害怕出不好被同學(xué)笑話。我說：“你是一名六年級的學(xué)生了，在快要畢業(yè)的時(shí)候是不是應(yīng)該為班級貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓同學(xué)們對你刮目相看呢?而且你畫畫特別好，只要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，老師相信你能行!就像我們學(xué)校的口號‘我相信，我能飛一樣，你說對嗎?”昕了我的話，她沉思了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“老師，我試試吧!”于是，那幾天放學(xué)后，我總能看到夏和幾個(gè)同學(xué)一起，設(shè)計(jì)版面、挑選文章。一天下午放學(xué)我到班上去，發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人在教室里很認(rèn)真地埋頭寫作，抓住這件事，我在班里表揚(yáng)了她，當(dāng)時(shí)她臉紅紅的，低著頭，怪不好意思的。家長開放日那天，由她負(fù)責(zé)的板報(bào)得到了老師、家長和同學(xué)們的稱贊，我又表揚(yáng)了她，這時(shí)，她激動(dòng)極了，紅著眼睛說：“我行了，老師，我終于成功了，我真的飛起來了!”

后來，我有意識地給夏更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓她負(fù)責(zé)班級新聞稿件的撰寫和班級板報(bào)文章的挑選。每當(dāng)她猶豫、退縮時(shí)，我就告訴她：“你低頭，困難就抬頭；你昂首挺胸，困難便被你征服了!”

漸漸地，夏和同學(xué)們的距離拉近了，慢慢融入了班集體，變得開朗而自信。她遇事不再退縮，還開設(shè)了自己的博客，結(jié)交了許多朋友?，F(xiàn)在她不僅不逃課了，甚至生了病還要堅(jiān)持來上學(xué)呢。

【案例反思】

1、“天生我材必有用”。作為教育者，我們必須改變觀念，明確每個(gè)孩子都是鱗活的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、有自己的學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，都是可造之材，具有很大的學(xué)習(xí)潛能。教師必須有多元的智能觀，多元地認(rèn)識、理解和研究學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，幫助其實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

2，張揚(yáng)優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)弱勢智能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。教師要以欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，善于捕捉并挖掘其長處，發(fā)展其優(yōu)勢智能，同時(shí)導(dǎo)引和開發(fā)其弱勢智能，使孩子的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高。

3，多元智能促進(jìn)學(xué)生自尊心、自信心的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。正如案例中所述，夏最初看不到自己的長處，總拿自己的弱項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)作比較，因而逐漸喪失了自信。但是老師細(xì)心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了夏的智能強(qiáng)項(xiàng)，并有意識地加以培養(yǎng)、發(fā)展，終于促進(jìn)了她的智力潛能得到了最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，使之找回了自信。

(責(zé)編白聰敏)