張繼學(xué)

近年來聽課較多，收獲不少，疑惑也不少。比如，課堂上老師對學(xué)生回答問題的處理，總是那樣簡單、機(jī)械，幾乎是清一色的肯定和表揚(yáng)，無論學(xué)生回答正確與否，老師的應(yīng)答都是：“好!”“很好!”“你真棒!”“你真大膽，有創(chuàng)見!”特別是當(dāng)個(gè)別學(xué)生作了一些另類的回答，老師也兼收并蓄，欣然接納。比如，學(xué)習(xí)《麻雀》一文，有學(xué)生說：“像老麻雀那樣，不但救不了小麻雀，還會白白送死，倒不如回去再孵一窩小麻雀。”老師說：“你真聰明，有遠(yuǎn)見!”引得哄堂大笑。學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文，有學(xué)生說：“白骨精會隨機(jī)應(yīng)變，把孫悟空騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，也是好樣的。”老師說：“你真棒!說出了自己的體驗(yàn)?！睂W(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，有學(xué)生說：“要是我，就舍不得放，因?yàn)轸~是那么大，又沒人看見?！崩蠋熣f：“你敢于說真話，很好!”對于學(xué)生這樣一些欠妥和不妥的“放言”，老師幾乎沒有什么引導(dǎo)和矯正。

而這樣的教學(xué)模式在日常的教學(xué)中正不斷地重復(fù)上演，讓人費(fèi)解。聽課之余，我也曾與上課的老師討論過、交流過，一位老師說：“這是新的教育思想，于永正老師說了，學(xué)生說錯了也發(fā)特等獎?！庇辛舜髱煹摹懊浴?，我實(shí)在不敢多言了。但我依舊疑惑，便到處尋找資料，想弄個(gè)明白：于老師真的說過此話嗎?真是功夫不負(fù)苦心人，我終于找到了這話的出處，那是于老師在一次外出上示范課時(shí)說的：“我上課最喜歡敢講話的孩子，只要大膽發(fā)言，說錯了也發(fā)特等獎?！痹瓉硎菫榱斯膭詈⒆觽兇竽懓l(fā)言才這樣說的。但經(jīng)過那位老師一番斬頭去尾之后，這“格言”就有點(diǎn)變味了。

鼓勵學(xué)生敞開心扉發(fā)言，允許學(xué)生說錯話，決不等于對學(xué)生的錯誤認(rèn)知也要予以肯定和褒獎。這是兩個(gè)完全不同的概念。于老師的話其本意屬于前者，是鼓勵學(xué)生敢想敢說，而非放任錯誤的認(rèn)知肆意張揚(yáng)。那么，為什么“說錯了也發(fā)特等獎”呢?是否于老師特別青睞說錯話的學(xué)生呢?當(dāng)然不是。他是以特殊的方式鼓勵特殊的學(xué)生，以學(xué)生喜歡的方式打開學(xué)生的內(nèi)心世界。這是因?yàn)椋阂?、學(xué)生中總有一些特殊的群體，膽小害羞，怕說錯話挨批評、被恥笑，所以就不敢說話。現(xiàn)在有了于老師的這句話，孩子們在心理上就獲得了一種不怕說錯話的支持和鼓勵，膽子就變大了，心靈就敞開了。二、“錯話”表達(dá)一種錯誤的認(rèn)知，未表達(dá)之前隱藏于學(xué)生心中，不講出來，不等于不存在。積存多了，久了，會成為負(fù)面的心理垃圾，影響學(xué)生心靈的健康發(fā)育。鼓勵學(xué)生把錯話說出來，就等于把心理垃圾暴露在陽光之下，這樣才能尋找到化解和清除的途徑，從這個(gè)角度講，“說錯了”確實(shí)“也該發(fā)特等獎”。

但這僅僅是問題的一面，更重要的是對學(xué)生已經(jīng)暴露出來的認(rèn)知上的錯誤進(jìn)行怎樣的處理?棒喝要不得，放任要不得，一律喝彩更要不得!這是因?yàn)椋?/p>

一、從學(xué)生的角度考量——當(dāng)一個(gè)問題提出，學(xué)生的回答一般有三種類型：第一類是全對，第二類是欠缺，第三類是錯誤。當(dāng)語文學(xué)習(xí)處于優(yōu)勢的第一類學(xué)生作了正確的回答時(shí)，他的內(nèi)心一定是充滿自信的，但在第三類學(xué)生的發(fā)言得到老師肯定以后，他的自信連同新構(gòu)建的認(rèn)知便動搖了，由原本的不糊涂變得糊涂了；當(dāng)學(xué)習(xí)有一定困難的第二類學(xué)生作了發(fā)言時(shí)，他的內(nèi)心并不踏實(shí)，總是期待著得到老師的點(diǎn)撥和評判，希望有一個(gè)明確的答案，但當(dāng)其聽到老師對第三類學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行褒獎。有點(diǎn)糊涂的他會變得更糊涂。而通常情況是第三類學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣較少，有點(diǎn)逆反，也有點(diǎn)小聰明，喜歡唱反調(diào)、搞點(diǎn)黑色幽默，以引起別人的注意。他的發(fā)言既能引發(fā)笑聲，又得到老師的“捧場”，他就會像小糊涂仙一樣得到心理的滿足。這樣盲目的肯定，結(jié)果會使三類學(xué)生都糊涂起來，一堂好好的語文課被上成了迷迷糊糊的搞笑課。

二、從老師的角度反思——在平等的師生對話中，老師應(yīng)處于首席，把握對話的方向，將未曾預(yù)設(shè)的生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對不同的認(rèn)知展開思辨、探究、爭論，把思維推向新高，把對文本的理解引向縱深。這樣，課堂才能出現(xiàn)意想不到的精彩，而這需要教師的智慧、敏銳、細(xì)心和責(zé)任感。像于永正老師那樣，從不輕易放過學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)錯誤和含糊之處，這才是對學(xué)生真正的尊重和愛護(hù)，也是教師主導(dǎo)作用的恰當(dāng)體現(xiàn)。這大概才是“說錯了也發(fā)特等獎”的真正內(nèi)涵吧。

(責(zé)編藍(lán)能波)