張懷興

我們在初中化學(xué)教學(xué)實踐中常有這樣一種感受：就是教師在上課時面面俱到，可是效果往往適得其反。尤其在教學(xué)效果反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點部分掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤很多。癥結(jié)何在呢？其中一個很重要的原因，就是教學(xué)中沒用活教學(xué)方法，不能有效地突破教材的重點與難點，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

如何把握重點、突破難點，是教學(xué)研究的永恒主題。教師只有把握重點、突破難點，才會掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的堅定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何在教學(xué)中突破重難點呢？我們認(rèn)為要善于用活多種教學(xué)方法。例如下面這些——

一、實驗探究式教學(xué)突破法

如何在探究的教學(xué)理念下，有效地突破教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是維持學(xué)生進(jìn)一步探究解決實際問題形成探究能力的重要基礎(chǔ)和保證。

片段1：《燃燒和滅火》的教學(xué)

教學(xué)重點：探究燃燒的條件和滅火的原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

教學(xué)難點：燃燒條件的探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究。

教學(xué)過程：首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：觀看火給人類帶來福與禍的圖片和影視資料后，教師動情地說：“燃燒產(chǎn)生了火，火是光明的使者，火是熱情的源泉，火花是跳動的美，火星是流動的美，我們要讓它們?yōu)槿祟惙?wù)，把美好留在人間?！比缓蟾鶕?jù)科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探究活動：

（1）提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。具備哪些條件才能產(chǎn)生燃燒這種現(xiàn)象呢？

（2）猜想與假設(shè)：燃燒是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可是對于燃燒的條件學(xué)生并不在意，我們就從學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知。我們設(shè)計了下列教法：

實驗一：兩棉球分別沾有水和酒精，然后在酒精燈上點燃，蘸酒精的燃燒了而蘸水的沒燃燒。

實驗二：大小相等的兩枝蠟燭，點燃后一支放在空氣中，另一支放在倒扣著的玻璃杯中，放在玻璃杯中的漸漸熄滅了。

實驗三：將兩只空火柴盒（去外殼），一只放在酒精燈上很快點燃，另一只盛水后再放在酒精燈上卻沒有點燃。

三個燃燒實驗來自學(xué)生的生活，學(xué)生十分熟悉，可這與燃燒的條件有什么關(guān)系，學(xué)生卻沒有考慮過，每做完一個實驗后，就讓學(xué)生猜想分析實驗說明了什么？由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，學(xué)生的思考方向較明確，紛紛猜想問題的答案。

（3）設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：

依據(jù)教科書［實驗7－1］，提供必要的藥品和儀器，引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)計實驗，實施實驗方案。

（4）解釋與結(jié)論：

從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是可燃物、與空氣接觸、溫度要達(dá)到可燃物的著火點。這三個條件要同時滿足，缺一不可。

（5）反思與評價：

對實施的實驗進(jìn)行成功與不足的分析，再對燃燒的副作用火災(zāi)提出問題：“如果發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)采取什么措施來滅火呢？”引發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論。

（6）表達(dá)與交流：歸納總結(jié)燃燒的條件和滅火的原理及方法。

二、多媒體輔助教學(xué)突破法

化學(xué)的概念及有關(guān)知識比較抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，強化感知，突破難點。運用多媒體教學(xué)，可以對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行分解和綜合，使教學(xué)突出重點，突破難點，循序漸進(jìn)，很好的體現(xiàn)由淺入深、從簡到繁、由易到難的過程。同時多媒體不受時間和空間的限制，可以變大為小、變小為大，還能變快為慢、變慢為快，靈活多變，運用自如，促使學(xué)生去思考。

三、運用遷移規(guī)律教學(xué)突破法

【例】片段3：《元素》的教學(xué)

重難點：認(rèn)識元素的存在，形成元素的的概念。

教學(xué)過程：看電視時經(jīng)?？吹健把a鐵”、“補鈣”的廣告，這里的鐵、鈣指的是元素，展示一粒鈣片，說明它是由鈣元素組成的，展示一杯水，說明它是由氫、氧元素組成的，再展示一個地球儀，它又是由多少種元素組成的呢？這種由形象過渡到抽象，是教學(xué)中的一種遷移規(guī)律，它以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、舊知識為生長點，通過“過渡”化舊為新，從而有效突破重、難點。這種過渡要注意：

①若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發(fā)展而來，過渡時則要突出“演變點”。上例即如此。

②若一個新知識可以看作由兩個或兩個以上舊知識組織而成的，過渡時要突出“連接點”。

③若一個新知識可以看作為與某一些舊知識屬同類或相似，過渡時則要突出“共同點”?；瘜W(xué)教學(xué)就是要借助于化學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的連結(jié)，用化學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

四、精選習(xí)題教學(xué)突破法

精心設(shè)計課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因為學(xué)生是通過練習(xí)來進(jìn)一步理解和鞏固知識的，同時必須通過練習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設(shè)計練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，精是指在新課上設(shè)計的練習(xí)要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學(xué)生練習(xí)。因而，要突出教學(xué)重點，還應(yīng)在設(shè)計授新課的練習(xí)題上下功夫。

綜上所述，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，要動一番腦筋、花一番心血，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂設(shè)問，尋找最佳途徑和方法突破重難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如果有一天，化學(xué)課能讓學(xué)生覺得這不僅僅是知識的學(xué)習(xí)更是一種精神的享受，學(xué)生們覺得這個科目有聲有色，讓他們能沉浸其中，享受樂趣，學(xué)生真正成為“快樂讀書人”，這將是我們做老師的最大成功。

（河北省大名縣龍王廟中學(xué)）