謝文靜

摘要：在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及辦學(xué)條件等實(shí)際情況，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等在各個(gè)學(xué)校都有不同特色，存在著異同。本文從職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律出發(fā)，探索了工學(xué)結(jié)合中的核心問(wèn)題，即如何將教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)踐教學(xué)如何與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)相一致，將知識(shí)型學(xué)歷證書與技能型資歷證書相互結(jié)合地進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育中，工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)是縮短學(xué)習(xí)與工作的距離，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“公司化”“企業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工、學(xué)校到社會(huì)、學(xué)習(xí)到工作的三個(gè)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合的教育模式可以獲得雙贏是無(wú)可置疑的；但從職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律出發(fā)，思考與研究工學(xué)結(jié)合的核心問(wèn)題，即“如何制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)又如何與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將知識(shí)型學(xué)歷證書與技能型資歷證書相互結(jié)合地進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育”成為目前需要正視與不能回避的問(wèn)題。

一、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)技術(shù)教育不可逾越的必要途徑

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育中的“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)從教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，成為職業(yè)技術(shù)教育的模式創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我國(guó)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的定位取向是由其自身的特征來(lái)選擇“工與學(xué)”結(jié)合的類型?！皣?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”（簡(jiǎn)稱ISCED）將大學(xué)教育（第5級(jí)）分為以學(xué)術(shù)性為主的5A和以技術(shù)性為主的5B。以學(xué)術(shù)性為主的5A的標(biāo)準(zhǔn)是：課程在很大程度上是理論性的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備；以技術(shù)性為主的5B的標(biāo)準(zhǔn)是：課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)具體職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。[1]完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育在層次、類型、目標(biāo)、課程上與ISCED的5B相一致。我國(guó)的高等職業(yè)教育是定位于獲得實(shí)際工作技能和知識(shí)、體現(xiàn)職業(yè)特殊性的高等教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要高職教育培養(yǎng)大量的既有知識(shí)和能力、又有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既懂技術(shù)、又具備基礎(chǔ)知識(shí)，既下得去、又上手快的實(shí)用型和技術(shù)技能型高級(jí)專門人才。既要達(dá)到這一要求，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律，“工學(xué)結(jié)合”教育與辦學(xué)模式能滿足這兩方面的實(shí)際要求。

以實(shí)踐為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式以不同職業(yè)基本技能訓(xùn)練為教學(xué)模塊與導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為教育目標(biāo)，以提高職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征；[2]同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而在真正意義上促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求的相互適應(yīng)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)“三贏”。正因?yàn)槿绱?，工學(xué)結(jié)合的教育模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本要求。

二、工學(xué)結(jié)合是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提與核心

工學(xué)結(jié)合將學(xué)習(xí)、教育與未來(lái)職業(yè)技能和崗位結(jié)合在一起，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份，參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐工作。由此，未來(lái)“職業(yè)人”的崗位要求以及技能的掌握，就成為職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重等的依據(jù)，不同職業(yè)的技能要求將引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的路徑與方向。作為工學(xué)結(jié)合教育模式推進(jìn)中心環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其準(zhǔn)確定位便是重中之重，必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)相一致。

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需與職業(yè)導(dǎo)向相吻合

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為教育目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)資格證書制度的建立，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和設(shè)計(jì)必須遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)課程特點(diǎn)。不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)崗位技能與市場(chǎng)就業(yè)需求規(guī)律來(lái)制定和設(shè)計(jì)的，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也要以不同職業(yè)基本技能訓(xùn)練為教學(xué)模塊、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向?！吨腥A人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定:“國(guó)家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。”1999年我國(guó)頒布的《職業(yè)分類大典》認(rèn)為，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)著職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、鑒定考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，其舉足輕重的地位現(xiàn)在越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)統(tǒng)一的且符合勞動(dòng)力市場(chǎng)目標(biāo)和企業(yè)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)國(guó)家職業(yè)技能開(kāi)發(fā)事業(yè)的發(fā)展有決定性的意義和影響。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)課程特點(diǎn)制定和設(shè)計(jì)的，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)崗位技能與市場(chǎng)就業(yè)需求規(guī)律來(lái)制定和設(shè)計(jì)的。兩者有異，但共同點(diǎn)是很明顯的。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一即以不同職業(yè)基本技能訓(xùn)練為教學(xué)模塊、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向。

國(guó)家職業(yè)資格證書制度的建立，職業(yè)教育、培訓(xùn)、鑒定、考核、競(jìng)賽和表彰系統(tǒng)的構(gòu)架和改造，實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的改革。但我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)很模糊，即受制于多年來(lái)普通教育運(yùn)行的慣性和路徑，又不同于普通教育的一般內(nèi)容。多年來(lái)，盡管職業(yè)技術(shù)教育院校進(jìn)行不斷的探索、調(diào)整與改革，但是從總體上說(shuō)仍未能擺脫舊的標(biāo)準(zhǔn)體系和理念的制約。它主要反映了知識(shí)分析法，而難以反映工作與技能的實(shí)踐，難以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)的基本要求和利益。從教育動(dòng)態(tài)上看，它不能隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)而相應(yīng)作出變動(dòng)；從教育結(jié)構(gòu)上看，它更多地帶有學(xué)科體系的框架和特征，不符合職業(yè)體系的要求；從教育方法上看，它通常采用知識(shí)分析法，追求知識(shí)體系的完整性，而不是追求職業(yè)功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和技術(shù)技能應(yīng)用水平的先進(jìn)性。這些問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)在相當(dāng)嚴(yán)重的程度上脫離經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和生產(chǎn)者的要求，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展變化的形勢(shì)，難以滿足企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)的需要。

近年來(lái)，在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的理念中，開(kāi)始逐步擯棄傳統(tǒng)知識(shí)分析法，采用工作實(shí)踐法，擴(kuò)大了崗位技能訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)進(jìn)步，但也還留有一系列待解決的問(wèn)題。受教育者的職業(yè)能力是基于職業(yè)活動(dòng)本身而言的，因此，受教育者未來(lái)的職業(yè)能力的養(yǎng)成、提高和評(píng)價(jià)必須基于其完成工作任務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量。受教育者在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用的技能手段，是其完成工作任務(wù)、提高工作質(zhì)量和技能訓(xùn)練的工具。技能手段是動(dòng)態(tài)的、軟性的，千差萬(wàn)別并不斷發(fā)展的，而職業(yè)的社會(huì)功能（以及與此對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)）則是相對(duì)靜態(tài)的、具有同一性的。在許多情況下，技能手段的進(jìn)步有可能導(dǎo)致其從業(yè)人員的具體操作活動(dòng)（傳統(tǒng)意義上的技能）趨于相對(duì)簡(jiǎn)單化。因此，對(duì)于任何一個(gè)職業(yè)而言，是由于其工作性質(zhì)或者說(shuō)社會(huì)功能具有同一性，才可能成為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)。作為國(guó)家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它所直接反映受教育者掌握的基本技能水平，并能反映未來(lái)的勞動(dòng)者能夠完成的工作任務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分不開(kāi)，與職業(yè)資格制度建立分不開(kāi)，它是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以職業(yè)崗位為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心的總原則，運(yùn)用職業(yè)功能分析法和技能崗位實(shí)踐訓(xùn)練，按照模塊化、層次化、專業(yè)化和國(guó)際化的方向發(fā)展，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的參考坐標(biāo)的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需契合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模塊化

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的、學(xué)科導(dǎo)向性的“基礎(chǔ)知識(shí)－專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)－專業(yè)知識(shí)－相關(guān)知識(shí)”模式，采用職業(yè)功能分析法指導(dǎo)下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。這一改革方向不僅有利于教育培訓(xùn)和考核工作、生產(chǎn)和就業(yè)的緊密結(jié)合；同時(shí)也有利于建立動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)職業(yè)功能分析法，以經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)員為例，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的基本理論框架可以設(shè)計(jì)為表１。

如表１所示，會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)在財(cái)會(huì)和金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的要求，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置具有針對(duì)性、實(shí)用性。同時(shí)根據(jù)高職專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，為充分體現(xiàn)高職教育特色，高職院校應(yīng)從職業(yè)功能模塊、職業(yè)技能模塊、操作規(guī)范、活動(dòng)領(lǐng)域、知識(shí)內(nèi)容、證明方式、考評(píng)指導(dǎo)等幾個(gè)方面對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。

三、工學(xué)結(jié)合與實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層次不同技能型人才的培養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合要反映職業(yè)上的不同技能，即職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層次與差異。目前，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的分層次化已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與層次的完善，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和分工細(xì)化正在創(chuàng)造出越來(lái)越多的職業(yè)、工種和崗位。然而，它們實(shí)質(zhì)上卻具有許多相通的或共同的職業(yè)功能模塊和職業(yè)技能模塊。

在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位領(lǐng)域，都需要一定數(shù)量的職業(yè)特定技能，從總量上看，它們是寬泛的，而從適用范圍看，它們是最狹窄的。對(duì)每一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，又存在著一定數(shù)量的共同適用的技能即行業(yè)通用技能，從數(shù)量上看，它們比職業(yè)特定技能顯然少得多，但是它們的適用范圍涵蓋整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。就更大范圍而言，必定存在著一些從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能，這就是核心技能。在制定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，分層次確定和制定核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，是滿足全社會(huì)職業(yè)教育培訓(xùn)和考核的不同需要，提高職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性和開(kāi)放性的重要方法。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層次，以金融專業(yè)銀行、證券從業(yè)人員為例，金融專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層次的基本理論框架可以設(shè)計(jì)為表２。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)要求也是相一致的。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，來(lái)自于企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中包括表現(xiàn)為企業(yè)中人的因素的力量，表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)多數(shù)員工的核心技能的高低。由此，職業(yè)技術(shù)教育中不同專業(yè)的教學(xué)，即在遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)特定技能的要求，制定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中普及職業(yè)通用技能，提高職業(yè)核心技能，提高主要包括“交流表達(dá)、基本運(yùn)算、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題能力、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)素質(zhì)基本要求，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展。

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識(shí)與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時(shí)間在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得?，F(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到并形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境。技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞克新.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1999.22-23.

[2]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高教研究，2007（7）.