段雄春

一、教學手段現(xiàn)代化有利于提高教學質量

教學手段現(xiàn)代化，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內容之一，是教育要適應信息化時代和提高教育質量的必然選擇。相對于傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代化教學手段主要具有以下四大優(yōu)勢。

１． 現(xiàn)代化教學手段提供多樣性的外部刺激，有利于提高教學效果

教育心理學研究表明：人類通過不同的感覺器官獲取知識的能力和效果是不一樣的。據(jù)有關研究統(tǒng)計，通過聽覺獲得的知識一般能記?。保担?；通過視覺獲得的知識能記?。玻担?；同時使用這兩個器官能記住接受知識的６５％；在交流過程中對自己所說的內容能記?。罚埃?。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，將大大提高對知識的保持度，且縮短對事物認識所需的時間。現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢正是能利用視聽及動化材料，即我們所說的多媒體課件，把一些傳統(tǒng)教學手段很難表達的教學內容，或無法直接觀察到的現(xiàn)象，生動、直觀地表現(xiàn)出來，充分地刺激學生的眼、耳、身等多種感覺器官，改善人腦獲取信息的功能，促進學生的記憶、思考等認知活動的積極開展，激發(fā)學生對事物內容的想象力，縮短學生對事物認識所需的時間，增強學生對知識的保持度，提高教學效果。

2． 教學手段現(xiàn)代化可以節(jié)約時間，有利于提高課堂教學效率

在教學中應用現(xiàn)代化的教學手段的一個前提，就是教師必須在課前根據(jù)教學內容和教學目的，制作出多媒體教學課件。在課堂上教師通過現(xiàn)代化教學手段系統(tǒng)，把需要教師用很多口舌和比比劃劃才能講清楚的內容，通過現(xiàn)代化教學手段圖文并茂、生動形象、簡潔明快地演示出來，讓學生一看就會，一聽就懂。正因為如此，上課時，教師一方面可以省去描述的時間，加快課堂教學節(jié)奏；另一方面還可以省去部分板書的時間。這樣教師就可在有限的時間內講授更多的內容，從而增大信息量，有效的擴大課堂信息容量，提高教學效率。

３． 教學手段現(xiàn)代化創(chuàng)設的生動優(yōu)美的學習情景，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

教師課前精心設計制作的課件，可以把學生看不見的微觀的東西變?yōu)榭梢钥匆姷暮暧^的東西，把歷史的東西變?yōu)楝F(xiàn)實的東西，把平面的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西，把靜止的東西變?yōu)檫\動的東西，把無聲音的東西變?yōu)橛新曇舻臇|西，把無色的東西變?yōu)樯术r艷的東西，使文字、圖像、動畫和聲音及色彩等融于一體。在課堂上，教師通過現(xiàn)代化教學手段的操作系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造了圖文并茂，有聲有色的學習情景，從而使學生的眼、耳等多個感覺器官，在輕松愉悅的環(huán)境中，得到了生動、形象、和諧的豐富信號刺激，大腦獲得了多種類、多層次的知識信號，引發(fā)學生的學習興趣。

４． 教學手段現(xiàn)代化，更有利于促進教學改革和實現(xiàn)教學過程的開放

現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代網絡通信技術相結合，使課堂教學沖破了空間和時間的限制，一方面可使教師在教學過程中，實現(xiàn)與網絡上教學資源的共享，以優(yōu)化教學內容，另一方面可使學生在任何時候、任何地點進行自主的學習，使課堂教學得到無限的延伸，實現(xiàn)教學過程的開放。

二、教學手段現(xiàn)代化教學過程中存在的問題

現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相比，雖然具有以上優(yōu)勢，但也具有一定的局限性，如運用不當，不僅不能提高教學效果，反而還會影響教學效果，這必須引起我們的重視。教學手段現(xiàn)代化的教學過程中存在的問題是多方面的，概括起來主要有以下四個問題。

１． 教學手段與教學思想相背離

實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，更重要的是教學思想觀念要現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教學思想觀念強調的是以學生為本；更加重視因材施教、啟發(fā)式和討論式教學，突出學生主體性；倡導學生自主學習，學會學習；培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法和具有良好的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。有許多教師的教學手段是現(xiàn)代化了，而教學思想沒有現(xiàn)代化。他們的教學手段現(xiàn)代化，只不過是用現(xiàn)代化的教學手段系統(tǒng)代替了黑板加粉筆的功能而已，而教學手段和教學思想觀念貌合神離，是“穿新鞋走老路”，從而影響和降低了現(xiàn)代化教學手段的使用效果。

２． 教師被課件所異化，使教師失去了自我

“異化”是馬克思提出的一個概念，原意是指人創(chuàng)造出來的東西反過來統(tǒng)治了人，使人面對自己的創(chuàng)造物失去了自我。在當前教學手段現(xiàn)代化中，許多教師正是被自己所炮制的課件異化了。課件成了一個繁瑣的文案，是一個“套子”，套住了教師的手腳，自己成為“套中人”，成為課件的“奴隸”或“放映員”。他們面對既成的課件，不能也不敢自由發(fā)揮和引申，只能是照“幕”宣科。他們一旦離開了屏幕，就語焉不詳或無法繼續(xù)上課了。因此，筆者曾把這種現(xiàn)象稱為“課堂教學中的卡拉OK現(xiàn)象”。

３． 缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學過程中的主導地位和主體相分離

教學過程是一個教師和學生情感交流與互動的過程。但有許多教師在運用現(xiàn)代化教學手段的教學過程中，面對的是現(xiàn)代化教學手段系統(tǒng)本身或是屏幕，而非學生；學生看到的也只是屏幕，而非教師。教師和學生都是見物不見人，教學媒體成了課堂上的主角。教師沒有觀察到學生的情緒反應，學生也看不到教師的表情。學生見物不見“情”，即“機”下缺少了老師情和師生情。教學過程中缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學過程中的主導者和主體被現(xiàn)代化的教學媒體分隔開來了。教學過程中的主導者和主體的分離，也影響或降低了教學手段現(xiàn)代化的教學效果。

４． 課堂信息量過大和教學節(jié)奏太快，使學生失去了自我

如果教師在運用現(xiàn)代化教學手段的過程中，沒有把握準教學中的“度、量和勢”，即教師沒有把握準教學信息的量和教學的節(jié)奏及學生的情緒，因材施教，因勢利導，就容易使學生在聽、看和寫三者之間，來回游歷，顧此失彼，失去自我；或者使學生被教師設計的過于浮華的教學背景牽住了“鼻子”，看得眼花繚亂，忘乎所以，失去自我。課堂聽得熱鬧，課后腦子卻沒有留下多少東西。據(jù)調查統(tǒng)計分析：有42.4%的學生認為節(jié)奏太快，不利于課堂消化所學內容；有65.2%的學生認為作筆記困難,不利于課后復習；有54.5%的學生認為課后復習時，常常記不起有哪些重點內容；有66.2%的學生認為課后只能回憶起形象的實例，而對相關概念印象模糊。這就是說，學生一旦在課堂上失去了自我，要想提高課堂教學效果，也只能是教師的一廂情愿。

三、教學手段現(xiàn)代化應處理好的幾個關系

教學手段現(xiàn)代化教學過程中存在的問題，不是現(xiàn)代化的教學手段本身帶來的，而主要是由于教師沒有把握準教學手段現(xiàn)代化的“度、量和勢”帶來的。為了準確地把握教學手段現(xiàn)代化的“度、量和勢”，我們必須正確處理好以下四個主要關系。

１． 教學手段現(xiàn)代化與教學思想觀念現(xiàn)代化的關系

教學手段現(xiàn)代化，不僅需要對教學方法和教學模式進行深刻變革，更主要的是還需要對教學思想觀念進行深刻的變革。教學手段現(xiàn)代化要求以教學思想觀念現(xiàn)代化為先導，用先進的教學思想觀念統(tǒng)領教學手段現(xiàn)代化的全過程。只有這樣，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，防止其優(yōu)勢變?yōu)榱觿?，爭取將劣勢轉化為優(yōu)勢，提高教學手段現(xiàn)代化的水平和效果。

２． 教學手段與教學目的和教學內容及教學對象的關系

教學手段是為教學目的服務的。選用什么樣的現(xiàn)代化教學手段，取決于教學目的、教學內容和教學對象，而不是脫離一定的教學目的和教學內容及教學對象，為了使用而使用，更不是為了圖新鮮，顯示自己而故弄玄虛。這就要求教師在課前，圍繞教學目的，認真鉆研教學內容，分析和把握教學內容的重點和難點，了解學生的實際情況，做好教學設計，弄清楚為什么用、用什么、什么時候用、怎么樣用等基本問題。

3． 教學手段與教師主導地位的關系

教師在教學中占主導地位，這是教育學的基本原理。手段一般是被人物化了的東西，又被人所使用和操控，是為人服務的，這也是人類活動的一般常識。但是有許多教師在運用現(xiàn)代化的教學手段的教學過程中，往往把自己和手段的關系弄顛倒了，使自己被自己所炮制的課件所“物化”，失去了應有的主導者的地位，把主導者的地位讓給了手段，使人與手段的關系錯位。必須把人與手段錯位了的關系轉變過來，使自己成為教學過程中的主導者，恢復自己的主導地位，使現(xiàn)代化的教學手段輔助自己更好地完成教學任務，為提高教學質量服務。

４． 現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系

現(xiàn)代化教學手段是對傳統(tǒng)教學手段的豐富和發(fā)展。我們不能把現(xiàn)代與傳統(tǒng)對立起來，分割開來，應該使現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機地結合起來，優(yōu)勢互補，相得益彰。