李敏誼　李金閣　虞立紅

摘要：美國高校榮譽(yù)教育歷史悠久，發(fā)展得比較成熟。中國高校的優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式在一定程度上受美國榮譽(yù)教育的影響。本文通過比較中美兩國榮譽(yù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及選拔標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)二者的異同，指出我們?cè)趯W(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高等教育機(jī)構(gòu)；榮譽(yù)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；選拔標(biāo)準(zhǔn)

榮譽(yù)教育是專為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的一種個(gè)性化教育形式，以便更充分地滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。榮譽(yù)教育在美國高等教育機(jī)構(gòu)中非常普遍，不管是私立大學(xué)還是公立大學(xué)，也不論四年制大學(xué)還是兩年制社區(qū)學(xué)院，都有這種在大眾化教育時(shí)代以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的教育形式。榮譽(yù)教育的組織形式也是多種多樣的，有榮譽(yù)項(xiàng)目(honors program)、榮譽(yù)學(xué)院(honors college)、榮譽(yù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)院(honors and experimental college)、大一新生研討班項(xiàng)目(freshman seminar program)等。美國的榮譽(yù)教育還有自己的專業(yè)組織—全國高校榮譽(yù)教育理事會(huì)(National Collegiate Honors Council，簡稱NCHC)，專門為全國的本科榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院以及參與榮譽(yù)教育事務(wù)的教師、學(xué)生等提供支持和服務(wù)。截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育機(jī)構(gòu)加入該協(xié)會(huì)。

近年來，我國很多大學(xué)為了探索本科生通識(shí)教育培養(yǎng)模式，同時(shí)也是為了更好地在大眾化時(shí)代保持精英教育的精髓，設(shè)立了與美國榮譽(yù)教育有異曲同工之處的各種教育計(jì)劃，如清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班、北京師范大學(xué)勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班等。個(gè)別學(xué)校的榮譽(yù)教育是單獨(dú)設(shè)院的，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等。目前中國的榮譽(yù)教育僅在少數(shù)一流大學(xué)存在，在規(guī)模上無法與美國相比。但是，從這些項(xiàng)目中，我們可以看出其中帶有的美國色彩。我們也希望能夠通過這些比較研究，為我國本科生通識(shí)教育培養(yǎng)模式的改革提供有益的建議。

一、美國高校榮譽(yù)教育的興起及培養(yǎng)目標(biāo)

美國榮譽(yù)教育歷史悠久。早在19世紀(jì)七八十年代，已經(jīng)有人開始關(guān)注優(yōu)秀大學(xué)生這個(gè)特殊群體，呼吁高校用特殊的教學(xué)方法，激發(fā)優(yōu)秀大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)興趣。

在榮譽(yù)教育的早期發(fā)展過程中，進(jìn)行系統(tǒng)性試驗(yàn)并具有廣泛影響力的人物是弗蘭克·艾德洛特(Frank Aydelotte)，他是公認(rèn)的美國榮譽(yù)教育先驅(qū)。在任美國頂尖本科學(xué)院斯萬斯莫爾學(xué)院(Swarthmore College)的校長期間，艾德洛特從牛津的導(dǎo)師制得到啟發(fā)，在大學(xué)二年級(jí)即將結(jié)束時(shí)選拔一批具有學(xué)術(shù)天分的優(yōu)秀學(xué)生，給他們提供為期兩年的榮譽(yù)教育。這些學(xué)生可以不必像其他學(xué)生那樣學(xué)習(xí)普通課程，不用修學(xué)分，但要在老師的指導(dǎo)下選修綜合性課程、撰寫論文、參與討論班(seminar)并開展獨(dú)立研究。兩年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校從外校聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)他們進(jìn)行筆試和口試，通過者即可畢業(yè)。這種專為優(yōu)秀本科生而設(shè)計(jì)的教育模式被稱之為榮譽(yù)項(xiàng)目——這也是迄今為止榮譽(yù)教育最主要的形式之一。

二戰(zhàn)后，美國高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)入學(xué)人數(shù)的增加帶了很多意想不到的難題和困惑，優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)問題便是其中之一。在傳統(tǒng)的高等教育里，受教育只是少數(shù)人的專利，但在教育大眾化的浪潮中，在放低門檻、擴(kuò)大招生的歷史洪流里，高校還要不要培養(yǎng)精英學(xué)生，如何培養(yǎng)精英學(xué)生?隨著時(shí)間的推移，這個(gè)問題日益凸顯并變得重要起來。

1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，美國朝野震驚，紛紛檢討自己的教育。如何有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，為國家培養(yǎng)精英人才，成了大家迫切的問題，這為榮譽(yù)教育的發(fā)展提供了契機(jī)。1958年，約瑟夫·科恩(Joseph.W.Cohen)(他從1928年起就在科羅拉多大學(xué)致力于發(fā)展榮譽(yù)教育)受紐約卡耐基公司的資助，發(fā)起成立了“優(yōu)秀學(xué)生校際委員會(huì)”(Interuniversity Committee on the Superior Student，簡稱ICSS)，在全國范圍內(nèi)推廣榮譽(yù)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。1966年，優(yōu)秀學(xué)生校際委員會(huì)被全國高校榮譽(yù)教育理事會(huì)取代，新協(xié)會(huì)繼續(xù)為全國院校的榮譽(yù)教育提供服務(wù)，并延續(xù)至今。

霍爾沃森(W.H.Halverson)在其著名的《榮譽(yù)項(xiàng)目特別工作小組報(bào)告和建議書》中指出了美國榮譽(yù)教育的教育目標(biāo)(educational objectives)和機(jī)構(gòu)目標(biāo)(institutional obiectives)。其中教育目標(biāo)有：鑒定出那些能力卓越和志存高遠(yuǎn)的榮譽(yù)學(xué)生；為這些榮譽(yù)學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧罡咚缴习l(fā)揮自己最大的潛能；培育一個(gè)可以鼓舞榮譽(yù)學(xué)生志向和激發(fā)他們做出成就的學(xué)習(xí)環(huán)境，藉此培養(yǎng)他們的尊嚴(yán)、自尊和潛力；讓更廣泛的學(xué)術(shù)社區(qū)也就是整個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)能夠從中獲益，例如讓大家關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育和關(guān)注優(yōu)異，激發(fā)教師在與這些天才學(xué)生合作過程中獲得心靈的滿足，以及吸引那些為這些天才學(xué)生而來的學(xué)術(shù)人員和各界成功人士。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)來說，開展榮譽(yù)教育的益處包括：有助于吸引學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)子；有助于吸引和留住那些關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育的教師；有助于保證研究經(jīng)費(fèi)；有助于提升高等教育機(jī)構(gòu)的公眾形象。由此可見，高等教育機(jī)構(gòu)開展榮譽(yù)教育是一個(gè)雙贏的選擇。

具體來說，由于各所大學(xué)的歷史傳統(tǒng)和對(duì)于榮譽(yù)教育的定位有所差異，各所高等教育機(jī)構(gòu)榮譽(yù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。例如，馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：分享學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、創(chuàng)造性、思維挑戰(zhàn)，展開觀念和思想的交流；能重視差異，將差別作為一種強(qiáng)大的教育資源，尊重別人的意見，學(xué)會(huì)從多角度理解問題；增加課程和業(yè)余課程選擇的彈性和自由；鼓勵(lì)創(chuàng)新和學(xué)科間交叉教學(xué)；服從真理，誠實(shí)、正直；創(chuàng)建一個(gè)充滿友情和學(xué)術(shù)氣氛、倡導(dǎo)表現(xiàn)、幽默而平衡的集體；勇于承擔(dān)社會(huì)服務(wù)和責(zé)任；時(shí)刻準(zhǔn)備著做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，能在時(shí)刻變幻的世界中扮演多面的角色。密歇根州立大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院成立于1956年，是NCHC的著名會(huì)員。學(xué)習(xí)上，學(xué)院聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任顧問，在通識(shí)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)方面向?qū)W生提供指導(dǎo)建議；生活上，榮譽(yù)學(xué)生有專門的公寓。該校榮譽(yù)學(xué)院側(cè)重于學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是通過各種方式向優(yōu)秀的本科學(xué)生提供有計(jì)劃、富有挑戰(zhàn)性的多樣化課程，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英。

二、美國高校榮譽(yù)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

選拔優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)榮譽(yù)課程，培養(yǎng)精英人才，這是美國高校榮譽(yù)教育的核心工作內(nèi)容。其中選拔榮譽(yù)學(xué)生是基礎(chǔ)。但如何鑒別榮譽(yù)學(xué)生呢?他們有什么異于常人的特征?怎么才能把他們從普通大學(xué)生中挑選出來?這些都是在榮譽(yù)教育發(fā)展的歷史過程中不斷引起爭議的問題，不同的人有不同的看法，不同的學(xué)校有不同的界定標(biāo)準(zhǔn)。例如，俄勒崗州立大學(xué)選拔榮譽(yù)學(xué)生有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：智力水平、獨(dú)立思考的能力、判斷力和成熟度、勤奮與動(dòng)機(jī)、有效的口頭交流能力、有效的書面表達(dá)能力。

在緬因州立大學(xué)的榮譽(yù)項(xiàng)目手冊(cè)中也有榮譽(yù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：平均成績應(yīng)在中等以上：對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)；有較強(qiáng)的問題分析能力；有較強(qiáng)的吃苦意愿和吃苦精神；活潑、積極，能主動(dòng)利用學(xué)校的各種資源，合理安排時(shí)間，等等。

全國天才研究中心(National Research Center on Gifted and Talented)主任、康涅狄格大學(xué)教授約瑟夫·倫朱利(Joseph Renzulli)在對(duì)成功人士進(jìn)行長期研究的基礎(chǔ)上，提出精英人才至少具備三個(gè)要素：中等以上的能力(Above-Average Ability)、創(chuàng)造力(Creativity)以及執(zhí)著精神(Task Commitment)。

美國高校選拔榮譽(yù)學(xué)生的過程也體現(xiàn)了這些標(biāo)準(zhǔn)，其具體方法一般是初試加復(fù)試。初試一般是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，測(cè)試工具是由美國教育服務(wù)處(Educational Test Service)舉辦的學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(Scholastic Aptitude Test)，或是由美國高等院校測(cè)驗(yàn)處(American College Testing)舉辦的美國大學(xué)入學(xué)考試(American College Testing Program)，初試通過的學(xué)生人數(shù)應(yīng)多于計(jì)劃招生人數(shù)。在標(biāo)準(zhǔn)化初試的基礎(chǔ)上，榮譽(yù)教育委員會(huì)還要進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試需盡可能詳細(xì)地收集學(xué)生的相關(guān)資料，包括推薦信、學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)音樂作品、戲劇表演錄像、幻燈片、小說詩歌作品等，以全面了解學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、執(zhí)著精神等綜合素質(zhì)狀況。

具體到各高等教育機(jī)構(gòu)，情況也有所不同。例如密歇根州立大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院針對(duì)不同類別的學(xué)生有著不同的選拔機(jī)制。高中畢業(yè)生申請(qǐng)并收到密歇根州立大學(xué)入學(xué)通知書的高中畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)加入榮譽(yù)學(xué)院，標(biāo)準(zhǔn)為成績?cè)诟咧挟厴I(yè)所在班級(jí)里占前5％；ACT總分超過30分，或SAT總分至少1360(只包括閱讀和數(shù)學(xué)部分)。分?jǐn)?shù)沒達(dá)到但接近上述標(biāo)準(zhǔn)的考生，可遞交相關(guān)資料證明自己的優(yōu)異經(jīng)歷，榮譽(yù)學(xué)院招生委員會(huì)也可能會(huì)酌情擇優(yōu)錄取。在校生中在大一入學(xué)時(shí)沒有進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院的同學(xué)，如果他們的GPA達(dá)到3.50，就也會(huì)被榮譽(yù)學(xué)院錄取。大一學(xué)生可以在第二學(xué)期提出申請(qǐng)，申請(qǐng)批準(zhǔn)后，他們大二就可以進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)了。其他年級(jí)的學(xué)生也同樣有機(jī)會(huì)申請(qǐng)，但一般來說，在校剩余時(shí)間不足四個(gè)學(xué)期的申請(qǐng)者不再予以考慮。轉(zhuǎn)校生在轉(zhuǎn)入密歇根州立大學(xué)一個(gè)學(xué)期后也可以申請(qǐng)進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院。同樣，他們的GPA也須達(dá)到3.50分。

與密歇根州立大學(xué)不一樣，馬里蘭大學(xué)沒有榮譽(yù)學(xué)院，只有專門負(fù)責(zé)榮譽(yù)項(xiàng)目的委員會(huì)，馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目的招生和普通招生一起進(jìn)行。報(bào)考馬里蘭大學(xué)的高中畢業(yè)生在每年的12月1號(hào)前將自己所有的申請(qǐng)材料(包括成績單、課外活動(dòng)情況、高中期間的學(xué)術(shù)成就、推薦信、論文等等)，全部寄到榮譽(yù)項(xiàng)目委員會(huì)。委員會(huì)會(huì)逐一審核每個(gè)學(xué)生的申請(qǐng)，如果被審查批準(zhǔn)，榮譽(yù)項(xiàng)目的通知書會(huì)和大學(xué)入學(xué)通知書一起寄到申請(qǐng)人。2006年秋季被榮譽(yù)項(xiàng)目錄取的學(xué)生大約有800人，GPA平均水平是4.29，SAT平均水平是1 410(數(shù)學(xué)+閱讀)。入學(xué)時(shí)沒被批準(zhǔn)的學(xué)生，也并不是完全沒機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)榮譽(yù)課程，只要在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間超過一學(xué)期，但未滿一年，都可以申請(qǐng)榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如果通過考核，就可以與高中畢業(yè)直接收到榮譽(yù)項(xiàng)目通知書的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)了。

從以上幾個(gè)案例可以看出，雖然美國榮譽(yù)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)精英人才，但在這個(gè)大目標(biāo)之下，不同院校根據(jù)自己的具體情況各有側(cè)重。有的重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，如密歇根州立大學(xué)。有的重視培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，如馬里蘭大學(xué)。有的注重通識(shí)教育，有的強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展。有的學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有的學(xué)校特別重視為學(xué)生的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)之下，榮譽(yù)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)自然有所不同，特別是綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，更可謂見仁見智。但大部分榮譽(yù)項(xiàng)目都將學(xué)習(xí)成績作為選拔學(xué)生的基本依據(jù)。

三、中國高校榮譽(yù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我們以幾個(gè)學(xué)校為例來分析中國榮譽(yù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。北京師范大學(xué)勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施與特定專業(yè)培養(yǎng)不分離的專門訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生成長為具有研究與創(chuàng)新素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感與務(wù)實(shí)精神、人文與科學(xué)素養(yǎng)、交流與協(xié)作能力和國際視野的優(yōu)秀人才。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院以“為杰出人才的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”為宗旨，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野和持久競爭力的未來領(lǐng)導(dǎo)人才。北京大學(xué)元培學(xué)院培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

可見，在培養(yǎng)精英這一目標(biāo)上，中美的榮譽(yù)教育是一致的。但我國大多數(shù)院校更加強(qiáng)調(diào)這些未來精英堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中突出對(duì)他們進(jìn)行通識(shí)教育，這是中美榮譽(yù)教育不同之處。

四、中國高校榮譽(yù)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

中國高校榮譽(yù)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校也不一樣。北京師范大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)是：遵紀(jì)守法，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)和公益活動(dòng)，綜合素質(zhì)優(yōu)秀；第一學(xué)期所有必修課成績名列專業(yè)前20％；有一定的科研潛質(zhì)或?qū)ｉL者可適當(dāng)放寬條件(第一學(xué)期所有必修課成績須名列專業(yè)前30％)。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的選拔標(biāo)準(zhǔn)是：德智體全面發(fā)展品學(xué)兼優(yōu)；智力超常，學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異，有較好的發(fā)展?jié)摿?。從以上?biāo)準(zhǔn)可以看出，我們選拔榮譽(yù)學(xué)生注重的是：智力水平(主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn))；綜合素質(zhì)(特別是科研潛力)。

目前，我國榮譽(yù)學(xué)生的選拔有以下幾種情況：(1)從高中生中提前選拔。如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院的強(qiáng)化部和數(shù)學(xué)基地班(提前招生)，清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的部分學(xué)生(推薦)。(2)從高中畢業(yè)生中選拔。根據(jù)高考成績，從成績優(yōu)秀者和保送生中直接選拔錄取，如北京大學(xué)元培實(shí)驗(yàn)班，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院，清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班，南京大學(xué)匡亞明學(xué)院的天文學(xué)、中文、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)。(3)每年下學(xué)期從各院系推薦的大一學(xué)生中選拔，如北京師范大學(xué)勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班。

榮譽(yù)學(xué)生的選拔一般分初試和復(fù)試，初試一般會(huì)以筆試成績?yōu)橹?，如高中畢業(yè)生的高考成績、大一學(xué)生第一學(xué)期必修課的成績等。復(fù)試一般是面試，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從以上的比較中我們可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國高校在選拔榮譽(yù)學(xué)生時(shí)有以下方面是相通的：(1)都以培養(yǎng)高等教育大眾化時(shí)代的精英人才為目標(biāo)；盡管對(duì)榮譽(yù)學(xué)生的定義和理解各不相同，但一般都強(qiáng)調(diào)較高的智力水平和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)(一般都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)科研方面的潛力)。(2)考核方式一般都是智力考察和綜合素質(zhì)考察相結(jié)合，其中智力水平主要看學(xué)習(xí)成績，特別是大學(xué)入學(xué)考試的成績或大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。并且絕大多數(shù)榮譽(yù)教育把它們作為選拔學(xué)生的重要依據(jù)。從比較中我們還發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)榮譽(yù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)中都特別提到通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)；美國雖然在實(shí)際中也開設(shè)通識(shí)課程，注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而并沒有刻意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

[本文是北京師范大學(xué)2007年教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“勵(lì)耘優(yōu)秀人才培養(yǎng)與管理模式研究與實(shí)踐”的階段性成果]

責(zé)任編輯：周楊