李新春

摘要“體驗教學(xué)”是一種關(guān)注學(xué)習(xí)個體特征的教學(xué)方式。能讓每一個學(xué)習(xí)個體都能經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引起心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的獨特領(lǐng)悟。它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)個體中已有知識相聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我是這樣探索著運用體驗教學(xué)的。

關(guān)鍵字體驗教學(xué) 教學(xué)方式 探索運用

一、運用游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的意義

“教育的全部藝術(shù)就是喚醒年輕心靈天然好奇的藝術(shù)?！保ǚɡ适空Z）據(jù)有關(guān)研究表明，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣推動下，學(xué)生會樂意地學(xué)習(xí)，積極探究，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知。

如教“認識物體”。教師展示教具，告訴學(xué)生哪是長方體、哪是正方體、哪是圓柱、哪是球，學(xué)生對這些物體的認識往往不怎么深刻。如果運用教具，通過做滾動、堆積木等游戲活動，再讓學(xué)生說一說生活中這些物體的運用。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既加深了學(xué)生對長方體、正方體、圓柱、球等物體形象的認識，同時也對這些物體在生活中的功用有了初步的了解，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活中的意義，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、啟發(fā)求異思維，探究計算多樣化，讓學(xué)生體驗個性化學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)中，啟發(fā)求異思維，探究計算方法的多樣化，往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教一年級數(shù)學(xué)：學(xué)校里有9個足球，借走7個，還剩多少個?學(xué)生立刻就會異口同聲地答出——2個。老師要求同學(xué)們試著寫出算式，學(xué)生會寫出這樣一個算式：

㈠：9－7=2

這道算式其實不是唯一的，教師還可以啟發(fā)學(xué)生求異思維，探究多樣的計算方法。運用填空法，9－（）=7、（）+7=9、7+（）=9，并找學(xué)生把不同解法寫在黑板上，就可以得到以下算式：9－2=7，7+2=9，2+7=9。

后三種解法是對學(xué)生方程解題思想的啟蒙。

通過啟發(fā)學(xué)生求異思維，探究運算方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生好奇心，使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過程，這實際上是學(xué)生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受，才能提高不同個體的學(xué)習(xí)興趣，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使不同個體的數(shù)學(xué)運算能力，都得到發(fā)展。

三、注重學(xué)習(xí)過程，嘗試自身探索，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程

在教學(xué)過程中，不要追求知識的“一步到位”，更不要注重讓學(xué)生牢記法則，形成計算技能，而應(yīng)該體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、操作、探究和分析等一系列活動，最終找到解決問題的途徑。從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程。

如，教“四則運算”中的下面這道例題：上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員？

溫習(xí)舊知識，運用分步法解題：

運算方法一：

270÷30＝9

180÷30＝6

9－6＝3

運算方法二：

270－180＝90

90÷30＝3

教師啟發(fā)學(xué)生列成一個算式：

270÷30－180÷30

＝9－6

＝3

在此基礎(chǔ)上啟發(fā)列成如下算式：

（270－180）÷3

＝90÷30

＝3

由此推導(dǎo)出運算法則：算式里有一個括號，要先算括號里面的數(shù)字。

四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強直觀教學(xué)，體驗數(shù)學(xué)知識與概念之間的關(guān)系

小學(xué)生的抽象思維還處在形成階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與知識、概念與概念之間是互相聯(lián)系的，也是逐步發(fā)展的，同時也是抽象的。運用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強直觀教學(xué)，才可能使學(xué)生深刻地體驗這些關(guān)系，理解這些知識和概念。在運算中，學(xué)生才會更靈活地運用這些知識和概念。

例如，圓面積公式的推導(dǎo)，通過“化圓為方”，先將圓分為16個同樣的扇形，然后拼成近似的平行四邊形，推出圓面積公式。對此學(xué)生往往弄不清，這樣推得的公式是精確的還是近似的?可以通過多媒體課件將圓分割成32、64、128等份……然后拼成近似長方形圖形，在這個過程中，拼得的圖形不斷變化，學(xué)生通過視覺觀察與想象已經(jīng)達到了一個“直覺的極限過程”，體驗到“圓和長方形之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化”，從而推出圓面積公式。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運用體驗教學(xué)，可以使小學(xué)生在實踐、體驗、創(chuàng)造中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在親身實踐中增長知識。

參考文獻（略）