張舒琴

摘要十多年來，我一直從事初中物理教學(xué)工作，雖然所教的都是入門的一些淺顯知識，但學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，經(jīng)常聽到有學(xué)生這樣抱怨：我把所有的概念、定律、公式都已經(jīng)記熟了，但是許多內(nèi)容還是不理解，成績也不理想。究其原因，是初中學(xué)生雖然有學(xué)好物理的愿望和動機，因為學(xué)習(xí)不得法，從而影響了他們學(xué)習(xí)物理的情緒。

關(guān)鍵詞物理教學(xué) 學(xué)法 教學(xué)

在物理教學(xué)中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會聽課、不會看書、不會復(fù)習(xí)、不善記憶的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面具體談?wù)勗诮虒W(xué)過程中關(guān)于學(xué)法教學(xué)的一些嘗試。

一、 定義、規(guī)律的學(xué)法教學(xué) ??——關(guān)鍵詞法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然將概念、定義等都背熟了，并不一定就真正掌握了，這主要反映在不少學(xué)生常常做錯理解定義、規(guī)律的選擇題上。

其實，這種情況的出現(xiàn)是因為學(xué)生記憶不在點子上造成的。物理定義都具有用準(zhǔn)確精煉的文字高度概括某一類物理現(xiàn)象或某一物理實體的本質(zhì)的特征，故其必然包含一些必不可少反映這一本質(zhì)的特征字詞，也即關(guān)鍵字。因此掌握好一個物理定義，也就是如何理解和掌握定義中某些關(guān)鍵詞的問題。而從實用的角度來看，這類定義題的考試也就是檢查學(xué)生對定義中關(guān)鍵詞理解和掌握的準(zhǔn)確和深入程度。所以，教學(xué)中教師必須逐漸教會學(xué)生從關(guān)鍵詞入手來學(xué)習(xí)物理定義規(guī)律。

為了使學(xué)生學(xué)會并能真正運用這種方法學(xué)習(xí)，教學(xué)上我采用了下述幾個步驟的訓(xùn)練：

找如在學(xué)習(xí)壓力定義時，課本上壓力的定義為“垂直壓在物體表面上的力”，我在黑板上寫出壓力的定義后，要求學(xué)生從中找出反映壓力特征的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快就能從中出“垂直”、“壓”、“表面”三個關(guān)鍵詞來。

析這時再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把壓物體表面的力都叫壓力，會出現(xiàn)什么問題呢？為什么必須要用這三個關(guān)鍵詞來表達這一定義？它們的內(nèi)涵分別是什么？然后用關(guān)鍵詞逐一解析：垂直——力的唯一性，壓——指向物體，表面——力的作用點，并指出三者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可，這樣的定義并不是隨意的，而從力的三要素角度來看這也是對學(xué)習(xí)各種力的定義的最起碼要求。

記然后先要求學(xué)生不看定義試用上述三個詞反串壓力定義，再要求學(xué)生對比課本定義，看看自己反串出的壓力定義與課本給出的有哪些不同。通過這一比較教學(xué)，學(xué)生對課本的定義的認(rèn)識和理解更深了。這時，我再要求學(xué)生記憶這個概念，學(xué)生不但能背出來，而且是一字不漏，這樣一來普遍感到記憶的層次也提高了。

以后每次類似的內(nèi)容都采用這樣的方式教學(xué)，有意識重復(fù)“找——分析——記憶”關(guān)鍵詞的教學(xué)過程。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，久而久之，只要教師寫出新定義、概念、定律或規(guī)律，學(xué)生都能養(yǎng)成先找出其中關(guān)鍵詞，弄清它們在其中的地位和意義，再去記憶它的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成這樣一個共識：一字不漏地記住定義并未真正掌握這個定義，只有從關(guān)鍵詞入手理解和記憶，才能使記憶更深刻，更有效，更持久，才是真正牢固掌握這一定義的正確途徑。

二、問答題的學(xué)法教學(xué)——構(gòu)建模式法

物理問答題在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，僅在初二課本中就超過60道各種類型的問答題。問答題在初中各種題型中有著不可替代的作用，可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維能力、運用語言準(zhǔn)確表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有重要作用。但是，因為初中學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，知識面狹窄，數(shù)語基礎(chǔ)薄弱。而問答又多是“是什么？”的問題，而對這類問題，學(xué)生往往束手無策，或抓不住關(guān)鍵，或邏輯思維混亂，或語言文字破碎，甚至答非所問。

初中物理問題大體可分為如下三類：

1．用于鞏固概念和規(guī)律

如：舉例說明滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2．用于解釋生活、生產(chǎn)中的物理

如：人走路時被石頭絆時會向前倒，為什么？

3．用于闡述和解釋物理實驗

如：測出物理課本一張紙對桌面的壓強，說出你的辦法？

在上述三種類型中，占分量最大而又最難的是第二類問題的解答，而考試題又有嚴(yán)格的答題格式和關(guān)鍵詞，這更增加了教學(xué)上的難度。下面主要談?wù)剬@種題型的教學(xué)學(xué)法的教學(xué)嘗試。

對于這類問題的解答范例，課本中大都隱含有相應(yīng)的文字段。為了突破這一難點，我教會學(xué)生用抽取模式填空法。

如要學(xué)生解答“把一光滑的小石塊放在紙條上，快速抽動紙條時，小石塊會隨紙條一起運動嗎？為什么？

在回答這個問題前，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖示7—30（北師大教材）的文字，用尺子迅速打雞蛋下面的紙片，上面的雞蛋由于習(xí)慣性還保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，于是落在正下方，然后要求學(xué)生把上述文字段按“前提條件”、“解釋”、“結(jié)論”分成三部分，再找出其中的關(guān)鍵語句“由于習(xí)慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)”，再問：假如物體原來運動呢？學(xué)生很快答出把“靜止”改為“運動”就可以了。在上面分析的基礎(chǔ)上，我提出這樣一個問題讓學(xué)生討論：能不能歸納出一個通用的解答這類問題的答題模式便于記憶呢？學(xué)生在分析引導(dǎo)后可能提出各種的解答模式后，寫出下面的通用答題模式？

（物體）原來處于運動狀態(tài)，當(dāng)……的時候，（物體）由于習(xí)慣性還保持原來的運動狀態(tài)，所以……

并在講課過程中把其中的關(guān)鍵詞用紅色粉筆醒目地標(biāo)示出來，再讓學(xué)生參照模式回答前面提出的問題，接著再舉一些現(xiàn)象讓學(xué)生利用上述答題模式又讓學(xué)生練習(xí)答題。由于上面的分析，再加上有了答題的模式，學(xué)生一一解答了這些問題，這些都說明對于不好敘述的東西，我們可以讓學(xué)生用這種方法掌握。

以后，只要有問答題，我就讓學(xué)生按上述程序去形成答題模式，讓學(xué)生自己反復(fù)評價、修改和提煉這些模式的文字表述，再形成一些較為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的答題模式提供自己記憶和使用。

對于一些在課本中沒有完整范例或完全沒有相應(yīng)解釋語句的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生如何從分從析題目所給的前提條件和現(xiàn)象入手，要得出什么結(jié)論，又如何從閱讀中找出所給的理論文字根據(jù)，再按照上述三段式思路整理出文字，然后在這些文字中抽取共有文字或語句形成答題模式，并利用此模式做反復(fù)的答題訓(xùn)練，而把這一模式記下來。

經(jīng)過有目的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生問答題能力都獲得較大程度的提高，逐漸減少了不著邊際、文不對題的現(xiàn)象。