王立成

[摘要] 學(xué)科教學(xué)滲透人文教育是學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)人文教育的重要途徑。本文根據(jù)科學(xué)課的學(xué)科特征,闡述了科學(xué)教學(xué)中開展人文教育的幾點(diǎn)做法:①堅(jiān)持以人為本,營造良好的課堂人文氛圍,是課堂教學(xué)滲透人文教育的最基本要求。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育和科學(xué)人文精神的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要組成部分。③利用具體案例說明科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課在學(xué)科滲透人文教育中所產(chǎn)生的良好效果。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 人文教育 課堂教學(xué) 實(shí)踐

一、初中科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)競(jìng)爭日趨激烈,人們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注教育。家長們“望子成龍”“望女成鳳”心切,希望子女在中考中取得好成績,學(xué)校希望提高升學(xué)率?？茖W(xué)教師為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)過程中過分注重雙基的訓(xùn)練,卻忽視了科學(xué)教育的人文性,對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化,最后演變成毫無生機(jī)的考分,人的尊嚴(yán)、德性、情感、價(jià)值觀被忽視,活生生的人被“物化”,學(xué)校被“工場(chǎng)化”。從表面上看,雖然學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在大幅度提高,但是學(xué)生人文精神卻在缺失,導(dǎo)致整體教育質(zhì)量的滑坡。

人類的腳步已邁進(jìn)二十一世紀(jì),全球教育正從以書為本(或以文為本)的學(xué)歷知識(shí)教育向以人為本的創(chuàng)新能力教育轉(zhuǎn)變。科學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門綜合性學(xué)科,在中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”起著十分重要的作用。因此,在初中科學(xué)的教學(xué)中,教師除了完成“授業(yè)”“解惑”外,如何“傳道”,如何融人文教育于學(xué)科課堂教學(xué)之中,完善學(xué)生良好的人格品質(zhì),使學(xué)生“既有本事,

又靠得住”,是我們科學(xué)教師在新一輪課程改革背景下值得探討的一個(gè)重要課題。

二、科學(xué)課程呼喚人文教育

1.“學(xué)科教學(xué)滲透人文教育”符合黨的教育方針。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一,它承認(rèn)人的價(jià)值、人的個(gè)性、人的主體地位、人的全面而自由的發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就 ‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！敝袑W(xué)時(shí)代,是人一生成長過程中非常重要的時(shí)期,一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在這個(gè)時(shí)期初步形成。因此,要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),中學(xué)教育要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),在學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

2.“學(xué)科教學(xué)滲透人文教育”符合人本主義心理學(xué)。

人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯,該理論強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培養(yǎng)。在該理論基礎(chǔ)上建立的現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)有:①以人為本的教育觀,②以發(fā)展為本的教育觀,③“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育方法,④情感型的師生關(guān)系等。以上觀點(diǎn)可以歸納為教育的本質(zhì)就是怎樣才能促進(jìn)人的最大發(fā)展。因此,在初中科學(xué)課中,除了科學(xué)知識(shí)教學(xué)外,若能滲透人文教育,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,即知識(shí)的增長和人文修養(yǎng)的提高同步。

3.“學(xué)科教學(xué)滲透人文教育”是課程改革的核心理念之一。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[1]從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,新課程在重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí),為了使學(xué)生具有人文素養(yǎng),注重了人文教育。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),重視價(jià)值觀和學(xué)生精神、道德的發(fā)展,充分考慮到人的各方面需要,致力于培養(yǎng)完善的人。因此,根據(jù)總目標(biāo)的要求,各課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中明確規(guī)定了人文教育目標(biāo),例如《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:要求學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),能“理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí);初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)?！盵2]這在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體目標(biāo)中闡述得更加詳細(xì)。所以,在新一輪課程改革中,作為科學(xué)教師,應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),更新觀念,在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,努力達(dá)成學(xué)科人文教育目標(biāo),從而使自己成為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)教育的重要“方面軍”。

三、科學(xué)課實(shí)施人文教育的若干策略

1.堅(jiān)持以人為本,營造良好的課堂人文氛圍。

課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”是一種社會(huì)交往,它不僅是知識(shí)傳遞,更是一種豐富的感情交流。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)過分注重科學(xué)知識(shí)的傳授,忽視教育的人文性;重教師主導(dǎo),輕學(xué)生主體;重理論知識(shí)的傳播,輕情感經(jīng)驗(yàn)的累積,學(xué)生的人格養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展被忽視。事實(shí)上,教師在課堂上的言行舉止均有教育作用:一個(gè)期待的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一句溫暖的話語,往往能影響學(xué)生。教師以熱愛生活、熱愛學(xué)生的熾熱情感組織教學(xué),建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營造良好的課堂人文氛圍,能讓學(xué)生在愉悅的心境中獲取知識(shí),從而提高教學(xué)效果;同時(shí),也有利于學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因此,在課堂上,教師要尊重學(xué)生的“主體性”地位,尊重學(xué)生的情感和意志的自由發(fā)展,這是學(xué)科教育滲透人文教育的最基本的要求。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者一直在思考這樣一個(gè)問題:在課堂教學(xué)中,如何建立良好的師生關(guān)系,營造良好的課堂“生態(tài)”環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,從而大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于筆者樹立了正確的“學(xué)生觀”,并且在上述理念的指導(dǎo)下,通過近三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,均取得了良好的教育教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師要努力做到:當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你要能使他振奮;當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí),你要能使他們歸于平靜;當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí),你要給予啟迪;

當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí),你要喚起他的力量……你要從學(xué)生的眼睛里讀出愿望,你要能聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造,你要能覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化,你要能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤,你要用不同的語言讓學(xué)生感受關(guān)注,你要能讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們的一起歡跳,你要能讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花,你要能使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜……一句話,科學(xué)教育的目的就是要讓學(xué)生熱愛科學(xué)。這就是教育對(duì)人性之覺悟,這就是教育的人文精神!如果教師在教學(xué)中能真正做到這些,何愁教育教學(xué)質(zhì)量上不去?作為教師要切記“你的冷眼下有瓦特,你的教鞭下有牛頓”。為了使新時(shí)期的“瓦特”“牛頓”們更好地發(fā)展,我們的課堂教學(xué)應(yīng)將“面向過去,面向書本,面向考試”變?yōu)椤懊嫦蛭磥?面向社會(huì),面向人生”,將“傳授、告訴”變?yōu)椤绑w驗(yàn)、探究”,將“單向、唯一”變?yōu)椤半p向、多元”,從而使課堂教學(xué)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái),成為師生生命共同發(fā)展的家園。

2.利用和組織教材內(nèi)容,滲透人文教育。

初中科學(xué)是一門包括物理、化學(xué)、生物、地理、氣象等學(xué)科知識(shí)的綜合理科,教材中蘊(yùn)藏著大量富有人文教育的生動(dòng)素材,如果教師能夠融人文教育于學(xué)科知識(shí)教學(xué)中,必定能達(dá)到良好的人文教育效果。

①科學(xué)課是滲透辯證唯物主義教育的好場(chǎng)所。

在浙江省《自然科學(xué)》教材第一冊(cè)第10頁中明確指出:“我們生活的自然環(huán)境是由各種各樣的物質(zhì)組成的……所有的物質(zhì)都在不斷變化和運(yùn)動(dòng)著……”。[3]而世界的物質(zhì)性和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的永恒性正是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)?？梢哉f,教材的整個(gè)知識(shí)體系,都滲透著辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。例如:電荷的正負(fù)、磁體的南北極、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、物質(zhì)溶解性的吸熱與放熱、新陳代謝由同化作用和異化作用組成、生態(tài)的平衡與失衡等都是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的反映,這是教師引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的有力例證。又如,通過生物進(jìn)化內(nèi)容的教學(xué),向?qū)W生滲透內(nèi)因是根據(jù),外因是條件的辯證觀點(diǎn)……這樣通過長期的啟迪,學(xué)生自然能樹立起唯物主義的世界觀。

②愛國主義教育和科學(xué)人文精神的培養(yǎng)是學(xué)科滲透人文教育的重要內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)中開展愛國主義教育是初中科學(xué)課的重要任務(wù),也是學(xué)科教師不可推卸的責(zé)任?？茖W(xué)教材中包含著許多愛國主義教育的生動(dòng)素材。例如,中國古代的“四大發(fā)明”對(duì)人類文明發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),我國北宋科學(xué)家沈括發(fā)現(xiàn)磁偏角的時(shí)間要比哥倫布早400多年,我國在西漢時(shí)就掌握了銅鐵冶煉技術(shù),我國明朝科學(xué)家李時(shí)珍所著的《本草綱目》被譯成多種文字……,以上無不閃耀著中國古代科學(xué)文明史的光芒,通過這些知識(shí)的教學(xué),能大大激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。尤其是在教材的閱讀材料中較為詳細(xì)地介紹了李時(shí)珍、錢學(xué)森、宋應(yīng)星、沈括、李四光、錢三強(qiáng)、鄧稼先、竺可楨、袁隆平等九位中國古今科學(xué)家的生平事跡、科學(xué)成就及優(yōu)秀品質(zhì),他們對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在逐漸形成的初中生具有很好的導(dǎo)向作用,可以激勵(lì)學(xué)生從小努力學(xué)習(xí),樹立遠(yuǎn)大志向,長大獻(xiàn)身科學(xué),報(bào)效祖國。

另外,在教材中還介紹了達(dá)爾文、伽利略、牛頓、道爾頓、法拉第、愛迪生、居里夫人等對(duì)科學(xué)發(fā)展作出杰出貢獻(xiàn)的外國科學(xué)家,這些材料包含著相當(dāng)豐富的人文教育價(jià)值。例如,筆者在講授力的單位時(shí),首先提出了科學(xué)上為什么要用英國科學(xué)家牛頓的名字命名?然后讓學(xué)生閱讀書后的閱讀材料《牛頓》。在學(xué)生的回答中,有的認(rèn)為那是因?yàn)榕ｎD對(duì)科學(xué)發(fā)展所作的巨大貢獻(xiàn);有的認(rèn)為那是因?yàn)榕ｎD具有謙遜的品質(zhì),他說的那句 “我的成就是因?yàn)槲艺驹凇奕说募绨蛏系慕Y(jié)果”將永遠(yuǎn)響徹在科學(xué)的殿堂上空。又如,筆者在講授生物進(jìn)化論時(shí),認(rèn)真組織學(xué)生閱讀了書后閱讀材料《達(dá)爾文》,同時(shí)思考:①為什么達(dá)爾文會(huì)從一個(gè)“神創(chuàng)論”者成為一位進(jìn)化論者?②達(dá)爾文的進(jìn)化論是怎么形成的?為了寫《物種起源》耗費(fèi)了他多少心血?為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)人文修養(yǎng),筆者組織學(xué)生課外閱讀以上科學(xué)家的傳記,使學(xué)生更深入、更全面地了解科學(xué)家們的感人事跡。

3.寓人文教育于豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之中。

初中科學(xué)是一門與自然、與社會(huì)、與生活密切聯(lián)系的學(xué)科。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用周圍豐富的人文教育素材,組織各種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),提高人文教育效果。下面是筆者在完成了七年級(jí)科學(xué)(上)第二章“觀察生物”的教學(xué)內(nèi)容后,組織的一次融學(xué)科教學(xué)與人文教育于一體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)記錄。

那是一個(gè)秋高氣爽午后,我?guī)ьI(lǐng)七(3)班全體同學(xué)從學(xué)校整隊(duì)出發(fā),向離學(xué)校近2000米的賢明山進(jìn)軍。賢明山位于新登城南,已被省林業(yè)廳籌建“賢明山森林公園”,上有近400年歷史的聯(lián)魁塔(又名賢明塔),有剛建成不久的“羅隱碑林”,有中國科學(xué)院院士周庭儒(新登鎮(zhèn)里官村人)的墓地,這一切在青松翠竹的映襯下,充分展示了古城新登厚重的人文歷史。到了賢明山后,我組織學(xué)生參觀了“周庭儒墓地”,并默哀致敬;組織學(xué)生參觀了“羅隱碑林”,并邀請(qǐng)管理員詳細(xì)介紹了唐朝詩人羅隱的生平及其詩作在我國古代詩壇上的地位;然后讓學(xué)生在爬山過程中,采集制作臘葉標(biāo)本的材料。到了山頂,同學(xué)們聚集在古塔下,開展了由學(xué)生自導(dǎo)自演的文娛活動(dòng)。最后,我組織了“爭做古塔環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng),要求同學(xué)們撿拾游人扔在山上的垃圾,并裝入事先帶來的塑料袋中,結(jié)束時(shí)以小組為單位進(jìn)行評(píng)比,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組合影留念?？吹酵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)爭先恐后撿垃圾的身影,在夕陽的映照下,顯得多么可愛動(dòng)人,我拿起相機(jī)按動(dòng)快門,留下了那一個(gè)又一個(gè)美麗的瞬間?；氐綄W(xué)校后,我將這次活動(dòng)中拍攝的部分照片進(jìn)行了展覽,并布置學(xué)生寫了一篇科學(xué)周記《從爬山活動(dòng)所想到的……》。下面是羅錦同學(xué)寫的周記,摘錄如下:

星期五下午,科學(xué)課王老師帶著我們?nèi)ヅ实橇速t明山。

那天下午,我班排著整齊的隊(duì)伍向賢明山進(jìn)軍。我們經(jīng)過20分鐘的步行,終于來到了賢明山腳。在山腰參觀了新登大詩人的碑林“羅隱碑林”,里面有許多他寫的詩。下面這首題為《蜜》的詩,對(duì)我很有啟發(fā):不論平地與峰間,無限風(fēng)光盡被占。釀得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜?不知不覺中,我們已經(jīng)到了山頂。和煦的陽光,透過稠密的樹葉灑落下來,照耀在地上,成了點(diǎn)點(diǎn)金色的光斑,給賢明山披上了金黃色的外衣,但是可恨的垃圾讓她的美麗蒙垢。之后,我們?nèi)嚅_始撿垃圾。山上的垃圾可真多呀!遍地是果皮、塑料袋、一些吃剩的食物……全班同學(xué)都十分積極踴躍,我也一手拎著袋子,一手快速而認(rèn)真地?fù)熘粫?huì)兒,賢明山就變了個(gè)樣,變整潔了,變美麗了,變得更加可愛了。

從賢明山回來,我想了許多,這一次活動(dòng),它給了我們?cè)S多啟示,我陷入了沉思中……

我讀了這篇周記后,寫的評(píng)語如下:“這次爬山活動(dòng),相信你所獲得的應(yīng)該是無限的……”確實(shí),從羅錦及其他同學(xué)的周記中可以反映出,在科學(xué)教學(xué)過程中,讓學(xué)生走出校門,走向社會(huì),擁抱自然,開展這樣寓教于樂的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、關(guān)注社會(huì)、珍愛自然等優(yōu)秀品質(zhì),將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

四、人文教育實(shí)踐的思考

由于筆者在長期的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,樹立了正確的“學(xué)生觀”,注重了教育的人文性,取得了良好的教育教學(xué)效果。

1.有助于學(xué)生樹立正確的觀念,形成高尚的情操。如唯物主義世界觀的確立,熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的愛國主義情操的熏陶,熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)態(tài)度的端正,關(guān)注自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)等,從而為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于自己在教學(xué)過程中,關(guān)注著每一位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,注重情感交流,這樣做使學(xué)生真正由“親其師”轉(zhuǎn)而“愛其課”。例如筆者剛?cè)谓踢^的八(2)班的周濤同學(xué),因身體原因休學(xué)半年,本學(xué)期他重返校園。在他本人強(qiáng)烈的要求下,他如愿以償?shù)卦俅纬闪斯P者的學(xué)生。由于師生間這種良好的情感關(guān)系,去年八(2)班的科學(xué)平均分從開學(xué)初的年級(jí)倒數(shù)第二上升到期終考試時(shí)的排名第一,并名列全市前茅,。同樣,筆者在其他班級(jí)的教學(xué)中,也取得了令人滿意的教學(xué)效果。

我省已全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn),由于新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了人文教育的地位,這為學(xué)校加大人文教育的力度提供了契機(jī)。在科學(xué)課的教學(xué)過程中,如何滲透人文教育,并達(dá)到預(yù)期的效果,這除了教師要樹立正確的觀念外,更需要教師的“誠心”和“恒心”的支撐,同時(shí)講究教學(xué)方法和滲透策略。

①要緊扣教材,注意滲透的自然性。人文滲透要從教材的實(shí)際出發(fā),并寓于知識(shí)教學(xué)之中,使科學(xué)性與思想性水乳交融。例如,好奇心是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。在科學(xué)教育中,我們要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)好孩子的好奇心,引導(dǎo)孩子對(duì)事物外部的好奇發(fā)展到內(nèi)部的好奇,將好奇心和科學(xué)探索聯(lián)系起來,不斷提高好奇心的水平,培養(yǎng)創(chuàng)造興趣,激發(fā)創(chuàng)造能力。為此,《科學(xué)》教材的編寫,非常注意這點(diǎn)。如《科學(xué)》第一冊(cè)第一節(jié)“科學(xué)是什么”中直接指出:“牛頓好奇于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特好奇于水沸騰頂起壺蓋而改進(jìn)和發(fā)明了蒸汽機(jī)。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都可以進(jìn)入科學(xué)世界?！盵4]因此,教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用這則材料展開教學(xué),并通過呈現(xiàn)問題――自己思考――展開討論的教學(xué)模式,對(duì)“雨后的彩虹”、“種子的發(fā)芽”等自然現(xiàn)象引起的原因進(jìn)行探究,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、探素欲,并對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣,使人文教育在科學(xué)教育中真正達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育效果。

②把握學(xué)科特點(diǎn),注意滲透的生動(dòng)性。教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),把握本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)滲透的生動(dòng)性?？茖W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)建立起來的科學(xué)。在教學(xué)中,師生要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而且對(duì)學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和其他優(yōu)秀的思維品質(zhì)非常有效,這是其他學(xué)科無法比擬的。

③根據(jù)學(xué)生思想狀況和教材內(nèi)容,尋找最佳結(jié)合點(diǎn),增強(qiáng)針對(duì)性。比如,有的學(xué)生不了解國情,盲目羨慕西方,教師可以利用錢學(xué)森等科學(xué)家為了報(bào)效祖國,毅然放棄國外優(yōu)裕的生活待遇返回祖國的生動(dòng)事例感染學(xué)生;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,有畏難情緒,教師可以利用道爾頓、愛迪生等自學(xué)成才的故事教育學(xué)生;有的九年級(jí)學(xué)生染上了酗酒、吸煙等行為,教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容,教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)吸煙、酗酒的危害,并用生動(dòng)的事例進(jìn)行例證說明,從而有利于學(xué)生糾正不良的行為。

總之,科學(xué)教學(xué)中滲透人文教育,呼喚符合中國國情的人文精神的教育,是時(shí)代發(fā)展的需要。如果我們的下一代——現(xiàn)代中學(xué)生,經(jīng)過學(xué)校教育走上社會(huì)后,他能夠做到“正確對(duì)待自然、正確對(duì)待社會(huì)、正確對(duì)待他人、正確對(duì)待自己”,成為一個(gè)內(nèi)心和諧、與他人、社會(huì)、自然和諧的人,那么學(xué)校的人文教育目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

[參考文選]

[1]鐘啟泉等主編《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》

華東師范大學(xué)出版社 2001年8月

[2]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月

[3]《自然科學(xué)》教材,浙江教育出版社2002年11月

[4]朱清時(shí)主編 《科學(xué)》教材,浙江教育出版社2006年6月