周 影
課堂教學公平的因素是多方面的,加之某些主觀因素的難以控制,這就決定了充分實現課堂教學公平將是一項艱巨的事情。不過我們仍然堅信,隨著人們民主平等意識的增強和課堂教學改革的深入,課堂教學“格式化”現象將會逐步得到糾正,將會最大可能地保證平等地對待平等的學生,使每個受教育者得到全面和諧的發(fā)展,筆者用如下方法闡述“格式化”的語文課堂:
一、“格式化” 不正確的學生觀
現代教育理論告訴我們,每位學生都是獨立的主體,他們有各自的特點和發(fā)展?jié)撃?他們之間是平等的;師生之
間雖然身份不同,但人格尊嚴相等。在實際教學過程中,由于教師的學生觀的原因,學生在校受到不公平待遇的現象還是屢見不鮮。有的學生因為“頑皮好動”,不符合教師腦中的好學生標準,經常受到教師的責罰,并限制其在校的活動自由;有的學生因學科成績不好,拉了班級成績的后腿,因而得不到應該享有的尊重;有的學生因特別喜愛某項活動而影響了學科成績,受到教師的批評。從公平的角度來看,“好動”的學生、成績暫時落后的學生、有特別愛好的學生都沒有錯,這不過是他們與眾不同的發(fā)展特點。但在僵硬的學生觀下,這些行為都需要“修理”,教師要努力地讓他們按學校的要求來行事。這樣的“修理”對這部分學生的發(fā)展來說就很不公平,因為教師剝奪了他們按自己成長軌跡發(fā)展的權利。
二、新型的學生觀指導教學
美國作家愛默森說:“教育成功的秘訣在于尊重學生”。因此,在課堂教學中,教師要實行教學民主,建立伙伴合作型的師生關系,要體現學生的教學主體地位,尊重學員的人格,教師要循循善誘地引導學生自主發(fā)展,幫助學生構建良好的認識結構;在課堂上教師要一視同仁,面向全體學生,不偏愛學習成績好的學生,不冷落調皮的學生,更不要歧視后進的學生,要以平等、公平的態(tài)度對待每一位學生;在課堂教學活動中要全面貫徹啟發(fā)式教學思想,努力調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,使課堂真正成為愿學、愛學、樂學的教學活動場所。師生關系影響著師生、生生課堂交往方式,也是影響課堂教學公平的一個重要因素。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”賦予教師角色太多的外在權威,單方面地強調教師的神圣與崇高,而淡視了學生的尊嚴與人格。這種不平等的師生關系常常使教師忽略學生獨立人格的存在,不尊重學生而以自我為中心任意地對待學生,造成課堂教學的不公平。其實,教師原本是人而不是神。教師作為一種職業(yè),也只不過是眾多職業(yè)中的一種,本質上不存在貴賤,都是社會所需的職業(yè)。因此,教師理應以一種平常的心態(tài)來看待自己,對待學生,應與學生建立起一種互尊互愛民主平等的師生關系。同時,還應樹立一種正確的學生觀:每個學生都是擁有獨立人格、發(fā)展的個體,都具有極大的可塑性,蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。以這種學生觀看學生,坐在后排打瞌睡的那個學生,也許就是將來的愛因斯坦第二;心不在焉地看著窗外景色的那個學生也許就是未來的出色詩人。不管哪個學生,他們的前程是無量的,孩子是不斷發(fā)展與進步的,這樣看待學生,教師就不會人為地把學生分成三六九等并給予差別對待,就不會低估那些暫時成績落后學生的發(fā)展可能性。
三、“格式化”統(tǒng)一的教學標準
現代班級教學組織形式強調的是教學的標準化、同步化、統(tǒng)一化,忽視了學生間的個體差異及其個性發(fā)展的需要。教師用同一個模式,沒有區(qū)別地對待所有的學生,不考慮每一個學生的差異和努力程度,學生就像同一步機器,被動接受教育。而且教育者習慣用分數這一標尺來“一律對待”,這是在不平等起點上強調過程和結果的平等,從表面上看是公平的,實質上是不公平的。
四、因材施教的分層教學
由于個體發(fā)展存在著事實上的差異性,而在現行的班級授課制的框架內,倘若只是向學生傳授同樣要求、一樣難度的內容,這樣勢必會造成課堂教學符合一部分學生發(fā)展的需要而不適合另一部分學生發(fā)展的需要,這對部分學生來說則是不公平的。因此,課堂教學要真正公平有效地面向全體學生,必須根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式,使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習。然而,在班級授課制下,課堂要求的一致性與學生學習可能的差異性始終是一對矛盾。為解決這個問題,其中一個有效課堂組織形式就是對學生實施分層教學,即將學習可能性大致相似的學生組合在一起,班內形成若干個分層學習小組,然后教師采用分層教學的方法,使全體學生都能得到適合自己的學習。即便是作業(yè),也可以采取分層的方式,讓優(yōu)秀的學生“吃飽”、“吃好”,讓暫時落后學生“跳一跳,能品嘗到摘到桃子的喜悅”。另外,課堂上的組織形式也決定著師生、生生間互動狀態(tài),在一定程度上影響著課堂教學公平。如師生一對一教學問答的組織形式,可能會導致兩種相反的結果。一種是非自由參與式的,其他學生為聽眾,那么多數學生便處于被動學習的狀態(tài),對他們的發(fā)展來說是不公平的。另一種是自由參與式的,學生都是問答的批判者、參與者,那么多數學生便會處在主動學習的狀態(tài),這種方式就較為公平。因此,教師要根據教學內容和班級具體情況,恰當地選擇師生問答式、小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式,以促使全體學生都能夠在原有的基礎上得到發(fā)展。
五、“格式化”強調規(guī)矩統(tǒng)一
規(guī)范教育無可非,“沒有規(guī)矩不成方圓”,試想一班中有幾十位學生,缺乏一定的紀律去約束,將會是什么樣子。但規(guī)矩得有個度,不能以扼殺學生的個性和創(chuàng)造力為代價。有的學校規(guī)矩多得不得了,班里還有一條條細致嚴明的班規(guī),真要是嚴格執(zhí)行只能坐著一動不動。難怪有人說,現在當個學生比當和尚還要難。對有些學生來說,眾多的規(guī)矩抑制了他們的個性發(fā)展,有的學生喜歡把自己穿得漂亮些,可學校規(guī)定必須每天穿校服;有的女生喜歡留長發(fā),但學校要求女生齊耳短發(fā);有的學生沒有午睡習慣,而學校規(guī)定必須趴在桌子上休息。規(guī)矩對他們的限制已影響了他們自身的成長,這對他們是不公平的。
六、小規(guī)模的教學法
夸美紐斯的班級授課制雖然節(jié)省師資,可以快速地傳授知識,但卻不利于尊重學生的個性差異,會影響一部分學生的學習積極性。教育實踐也進一步證明,班級規(guī)模會以潛在的方式影響學生的學習與行為,而只有小型化班級才有助于學生成績的提高,也有助于學生情感的豐富和發(fā)展,有助于課堂教學公平的實現。目前,由于班級人數多,學生作業(yè)批改不過來,教師就可能減少作業(yè)或減少作業(yè)批改次數,簡化批改方式。班額加大,在單位工作時間里教師與每個學生的交往頻率也會下降,對學生在學習與參加活動中的必要指導也會受到影響。至于對學生的個別的教育,就更難以集中時間和精力了。因此,為實現課堂教學公平,避免因班級人數太多而造成的客觀上的不公平現象,就得減少班級人數,大力推行班級規(guī)模小型化。這也是促進課堂教學公平的一個重要舉措。
七、“格式化”單一化的評價
教育評價總是以一定價值觀為基礎的。由于所依據的價值觀不同,人們對教師評價、學生評價、教學評價、學校教育質量評價等所得出的結論就有差別。如根據“聽話就是好孩子”的評價標準,往往會把具有創(chuàng)新意識和批判精神的學生評為不守紀律的學生,這對該學生來說就是不公平的。
師生關系中的公平問題作為教育公平的一個重要組成部分,在教育活動中具有重要作用。在學生心目中,教師是社會上公正、無私、善良、正直等一切美好品行的生動體現。學生在與教師的交往中體會到公正的合理性,是他們健康成長的心理基礎。這種公正能激勵學生追求真、善、美,培養(yǎng)優(yōu)良的品質,能調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。教師對學生的不公正,不僅影響良好的教育效果,而且會損傷學生的心靈,不利于學生健康成長,甚至嚴重影響到學生正確人生觀的形成。蘇霍姆林斯基曾指出:“生活使人們確信,如果幼小的孩子得不到機會恢復對善良和公正的信念,他永遠也不能在自身產生人的感覺,永遠也不可能體驗到個人的尊嚴和情感。這樣的被教育者進入青少年時期會變成怨恨一切的人。對他來說,生活中不存在任何神圣和高尚的東西?!?/p>
八、和諧評價成為主角
新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進功能。
《語文課程標準》指出:“實施評價,應注意教師的評價,學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動?!币淖冞^去的評價由教師一人定論,學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的評價體系。
教師評價是課堂教學的導向,它直接影響著教師對待學生的方式,從而直接關涉到課堂教學的公平。傳統(tǒng)的“應試教育”主導下的教師評價,認為學生升學率高,考試成績好,教師就是好教師。教師評價普遍實行的是以學生考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標準,并把學生考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤,并在此基礎上對教師實行“末位淘汰”。這就在客觀上迫使教師在課堂上關注優(yōu)秀生。課堂的教學內容難度、教學方式都以優(yōu)秀生為參照,全然不顧那些發(fā)展相對滯后的學生,顯露出課堂教學的極端不公平?!岸嘁话殉咦?就多一批好學生?!币虼?促進課堂教學公平的實現,應科學合理地評價教師的勞動,使教師評價體現出教師勞動“育人”的根本特點,體現出教師勞動的創(chuàng)造性、個體性以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點來,而摒棄那種唯學生考試成績是舉的片面的教師評價方式。
課堂上如何體現人文性、藝術性,激發(fā)學生的興趣性,引領學生逐步感受語文的魅力,擁有語文學習的熱情與動力,這才是我們小學語文教育工作者不斷追求的目標與方向!