覃曉云

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”在課改實(shí)踐中,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí),充分認(rèn)識(shí)新課程理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特色和評(píng)價(jià)策略,以人為本,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣,幫助他們通過學(xué)習(xí)生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。

一、承認(rèn)個(gè)體差異,注重發(fā)展性的賞識(shí)評(píng)價(jià)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠在《教師規(guī)則》中說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼刭|(zhì)教育承認(rèn)個(gè)體差異,要求教師關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展,尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在這一理念指導(dǎo)下,老師們都要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,支持學(xué)生的創(chuàng)見,寬容學(xué)生的個(gè)性,理解學(xué)生的苦惱,善待學(xué)生的缺點(diǎn)。

例如:學(xué)生甲從未能按時(shí)上交家庭作業(yè),有一天他按時(shí)把作業(yè)完成了,雖然里面錯(cuò)誤很多,老師還是給了他一個(gè)大大的“A”,以表示對(duì)他按時(shí)完成作業(yè)的肯定;學(xué)生乙一直都把生字寫在格子外,有一次他終于把生字寫在格子內(nèi)了,雖然寫得并不工整,老師在旁邊的評(píng)語是“好棒”,以表示對(duì)他進(jìn)步的贊賞。再有,在學(xué)生舉手回答問題發(fā)生錯(cuò)誤之后,老師要首先肯定他的勇敢;在學(xué)生悄悄為答不出問題的同學(xué)傳遞答案時(shí),我們要首先肯定他的愛心等等。在這里,我們老師的評(píng)價(jià)已不是甄別與選拔,而是有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步等能力的提高。

二、開發(fā)多元智力潛能,注重三維的過程評(píng)價(jià)

多元智力潛能是在20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的,它包括語言、數(shù)理、空間、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、交往、反省、觀察、存在等九種基本智力。教師要充分關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的多元智力潛能給予積極的評(píng)價(jià)。本次基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合。因此,在評(píng)價(jià)實(shí)踐中,教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià),又要關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生多元智力潛能的開發(fā),從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。舉個(gè)例子,在學(xué)生的作業(yè)或段考期考中,采用“100+10”的評(píng)價(jià)方式,100分是卷面試題的分?jǐn)?shù),10分是對(duì)學(xué)生在作業(yè)或考試過程中表現(xiàn)出的細(xì)心程度、認(rèn)真程度、想象創(chuàng)新、卷面書寫等方面的評(píng)價(jià)。以往我們總是以“A+”來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),在課改實(shí)踐中,我們可以在“A”后面連續(xù)用幾個(gè)“+”號(hào)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),每一個(gè)“+”號(hào),代表學(xué)生的一個(gè)智力潛能。這樣的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),為學(xué)生提供了有益的反饋,同時(shí)也提出了今后學(xué)習(xí)的建議,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、錘煉評(píng)價(jià)語言,注重針對(duì)性的實(shí)效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),無論是教學(xué)過程中出現(xiàn)的大量的隨機(jī)評(píng)價(jià),還是批改作業(yè)中的教學(xué)評(píng)價(jià),都要求教師具有評(píng)價(jià)的語言功底。老師要有富于變化的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言。例如二年級(jí)某班學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉》中的“烏鴉被騙之后……”,學(xué)生甲說:這只烏鴉還是執(zhí)迷不悟,后來又遭狐貍的欺騙。老師的評(píng)語是:“你告訴了我,愛聽奉承話的人是不會(huì)有什么好結(jié)果的,謝謝你!”學(xué)生乙說:這只烏鴉看著狐貍離去的背影,想起了莎士比亞說的話“閃光的東西并不都是金子,動(dòng)聽的語言并不都是好話”,“我的羽毛不美,孔雀的羽毛才叫美,我的嗓子也不好,百靈鳥的嗓子才叫好呢!”老師的評(píng)語是:“這是一只會(huì)反思的烏鴉,能正確地認(rèn)識(shí)自己,是多么了不起的品質(zhì)呀!”學(xué)生丙說:烏鴉被騙后不灰心,用自己的智慧從狐貍的嘴里把肉奪了回來。老師的評(píng)語是“能迅速地改正錯(cuò)誤,勇敢地維護(hù)自己的權(quán)利,好!”教師富于創(chuàng)意的評(píng)價(jià)語言如高山上一股股清泉,滋潤(rùn)著孩子們的心田。教師在錘煉評(píng)價(jià)語言的過程中,自身的素質(zhì)也得到了提高。

這樣的作業(yè)評(píng)價(jià),既有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也有利于促進(jìn)教師的發(fā)展?？释毁p識(shí)是人類最本質(zhì)的需求,如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信。教師作為一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,用心去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),相信學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步、會(huì)成功。這樣,老師的辛勤工作就有了前進(jìn)的動(dòng)力,也才能享受到賞識(shí)學(xué)生給自己的身心帶來的愉悅。