陳莉敏

一、場(chǎng)景

竇桂梅教師講過這樣一個(gè)典型的案例:北大研究生盧迪給一個(gè)小學(xué)生當(dāng)家教。一天,盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問:“孩子,你的作文是不是抄來的?”

孩子生氣了,說:“根本就不是,那是我自己寫的?！?/p>

于是盧迪就問他說:“我問你,你熱愛你的家鄉(xiāng)嗎?”孩子看了看盧迪的表情,說:“你想聽真的?”

盧迪說:“對(duì)?！?/p>

孩子說:“我根本就不愛我的家鄉(xiāng),這里污染特別嚴(yán)重,經(jīng)濟(jì)非常落后,這里的人我都不喜歡。說句心里話,叔叔,我就想像你那樣最后到北京、到上海這些大城市去?！?/p>

盧迪說:“既然你心里這樣想的,為啥不這樣寫?”

孩子說:“這是我的心里話,這不叫作文。作文一定要寫健康的,一定要寫向上的。我們這樣寫,老師那里過不了關(guān),同學(xué)會(huì)笑話。”

二、分析

“我口抒我心,我手書我口”(葉圣陶語)式的小學(xué)生作文,是一種供學(xué)生展露心靈的渠道。然而,大多數(shù)的孩子并沒有幸運(yùn)地找到讓內(nèi)心袒露出來的途徑。寫作文時(shí),不是考慮我想說什么,而是思量我該說什么,把自己的真實(shí)想法和情感關(guān)在心靈的最深處,還在出口落下了重重的心鎖,唯恐他們一不小心溜出來,被老師和同學(xué)笑話、指責(zé)。這樣一來,作文中的個(gè)性自然無從尋覓。

小學(xué)作文教學(xué)的成人化與文學(xué)化傾向,使我們的作文教學(xué)忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn),不重視小學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律(興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等),而要求小學(xué)生以成人成熟的心理去審視社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系,以成人思考的方式去解釋、分析和解決問題,以成人的語言去表述自己的見解、認(rèn)識(shí)和思想,使學(xué)生惶恐,不敢用自己的獨(dú)特視角、獨(dú)有語言表達(dá)獨(dú)特的情感。教師在面對(duì)學(xué)生作文時(shí)居高臨下的判官地位使學(xué)生在習(xí)作時(shí)始終處于心理弱勢(shì)的狀態(tài),每一句“白底黑字”的話都將面臨教師的審視,面臨著教師的評(píng)點(diǎn),在這樣的心靈狀態(tài)下,學(xué)生很容易就自我防衛(wèi),關(guān)閉內(nèi)心世界,選擇公認(rèn)的語言和思想,去迎合評(píng)點(diǎn)者的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),也避免了因?yàn)樘宦冻鎏嗟恼鎸?shí)自我,而可能招致的批評(píng)和否定。

總而言之,學(xué)生對(duì)袒露心靈缺乏安全的認(rèn)可,必然帶來封閉自我、淡化個(gè)性的結(jié)果,作文的個(gè)性就在其間弱化了。

三、對(duì)策

(一)給作文減負(fù),放低作文的門檻,讓更多的學(xué)生敢說真話。

其實(shí),孩子的作文只是孩子生活的反映,是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“用筆說話”。尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段,孩子的只要寫了就是好的,哪怕寫的是流水賬,也是值得表揚(yáng)和保護(hù)的。有的孩子在最初的作文中,難免有些不合語法,有的甚至不乏土語,那也無關(guān)緊要,隨著語文知識(shí)的增長(zhǎng),孩子自然會(huì)知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類,那是以后的事,是在當(dāng)孩子有了大量的寫作嘗試之后,才有可能提及的,早了,難免拔苗助長(zhǎng),嚇倒了孩子。教者不妨唱一唱這樣的作文教學(xué)三部曲:啟蒙——揭開作文的神秘面紗,讓孩子敢寫;提高——引導(dǎo)孩子觀照自身,關(guān)注生活,使孩子有材料可寫;深入——啟迪孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行分析,形成自己的觀點(diǎn),豐富自己的感受。

(二)多一些賞識(shí),為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。

教師不吝嗇自己的贊美之詞,賞識(shí)孩子的習(xí)作,絕不是顯得你水平低,缺乏鑒賞能力,而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子,語言的發(fā)展還沒有完成,怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢?不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足,多一分賞識(shí),多一分理解,孩子就多一分信心和興趣,在寬松的氣氛中,孩子也就會(huì)捧出更多,更有情趣,更精致的文字在你的面前。

(三)蹲下來看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。

1.“蹲下”了,意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說教,我們能與學(xué)生靠得更近,能發(fā)覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里卻有著舉足輕重的影響,教師只有“蹲下”,看到學(xué)生的心理,也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

2.“蹲下”了,意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”,我們能了解學(xué)生的千差萬別。孩子本就各不相同,每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”?！岸紫聛怼钡慕處煵趴赡茴I(lǐng)略到這些差別的美麗,才能和孩子一樣流連童真童趣,從而贊同“我的疑問和米袋里的米粒一樣多。”是意蘊(yùn)生動(dòng)的語言。有了這樣的心境和視角,我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美。

讓我們的作文教學(xué)為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無顧忌的表述空間,不要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過多的評(píng)頭論足,吹毛求疵,允許孩子自由地表達(dá)自己的感受 ,多一點(diǎn)理解和欣賞,做孩子們的知音,讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì),讓孩子的作文個(gè)性“像野花一樣自由生長(zhǎng)”,換來一個(gè)作文個(gè)性化的春天。