何國躋

2009年高考語文廣東卷給人的第一印象是“平易”。不少語文教師和語文教育專家看了試卷后都紛紛預(yù)測,今年我省的高考語文成績應(yīng)該好于去年,至少不會低于去年。

可是,當(dāng)高考評卷結(jié)束,冷峻的計算機以它固有的客觀統(tǒng)計毫不留情地蹦出語文主觀題全省考生平均得分為67.29分(滿分110分)的時候,在場的專家和評卷教師是吃了一驚的。因為這個分數(shù)與2007、2008年高考語文主觀題全省平均分相比低了近4分!

于是,人們困惑、質(zhì)疑、爭議。有反思中學(xué)語文教學(xué)的,有質(zhì)疑評分標(biāo)準(zhǔn)的,也有回頭再看高考試卷的。

細察今年高考語文廣東卷,主要有以下幾個方面的特色:

第一,為了避免造成中學(xué)語文教育的“動蕩”,試卷結(jié)構(gòu)布局保持基本穩(wěn)定,這一點大家都容易看清楚。第二,為了避免中學(xué)語文教育過于“功利”,在“考綱”范圍內(nèi),具體考試知識和能力點今年都有適當(dāng)調(diào)整。例如,前四題考試內(nèi)容和形式的調(diào)整變化,文言文閱讀第7小題考試內(nèi)容的變化,選考部分的實用類與文學(xué)類的不同文體組合等。第三,為了發(fā)揮高考試卷的導(dǎo)向功能,試題既要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特征,又要突出語文的工具性。例如,每年高考試題的選文材料要體現(xiàn)文學(xué)流派之別,每年的語言運用題(第五大題)都要在突出“粵派”的實用性上狠下功夫等。第四,為了避免去年語文試卷的部分選文過于“高雅”而遭遇微詞的現(xiàn)象,今年的選文材料力求扮演“平易”“親民”的形象,也企圖藉此讓考生考出比較理想的成績。

應(yīng)該說,命題專家的上述思想是不無道理的。但是,對這些“思想”,中學(xué)語文教師是如何反應(yīng)的呢?

對于上述第一點,中學(xué)語文教師是歡迎的;對于第二點,則是“騎墻”的;對于第三和第四點,不少高三語文教師則實行“你走你的陽關(guān)道,我過我的獨木橋”的基本策略——據(jù)說,我省相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在高三復(fù)習(xí)過程中,只做實用類文體的復(fù)習(xí)指導(dǎo),以節(jié)約復(fù)習(xí)時間,這樣,試卷體現(xiàn)的什么“文學(xué)性”“派別性”都與我無關(guān)。據(jù)評卷現(xiàn)場通報,今年我省選考實用類的考生占全體考生人數(shù)的71.26%,比2008年增加近10%,如果再加上兩類試題都選考了的烏龍考生,這個比例還要增加。

這樣,對于某所學(xué)校、某位高三語文教師而言,他的學(xué)生只需對所選擇的某類文體的閱讀“負責(zé)”,那么,一旦所選中的閱讀文本或者試題有了“不協(xié)調(diào)”,就可能導(dǎo)致考生成績的不正常狀態(tài)發(fā)生。

從已有的各種現(xiàn)象分析,命題人與應(yīng)試者的“隔膜”形成了二者之間的一層“厚障壁”,這種“阻隔”容易造成高考語文成績的不可預(yù)測。

據(jù)此,我們試著從高考語文命題和高三語文復(fù)習(xí)的角度對今年的高考語文廣東卷做一些分析與展望,希望得到命題專家、高中語文教育同仁、廣大高三師生的指正。

一

與2008年高考語文廣東卷比較,今年的語文試題在“走近考生”方面做了一些令人感覺“平易”的努力。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

第一,試卷形式“平易熟稔”。全卷結(jié)構(gòu)和考查內(nèi)容自新課程高考以來基本保持了不變的形貌。前四題的題干表述與2007、2008年比較,試題題干幾乎是“拷貝”而成。給人以早在“意料之中”的“竊喜”。在接下來的文言文閱讀試題中,依然是文言實詞、文言虛詞的理解。對第7小題,命題人更是從2008年文言句式的“創(chuàng)新”考查“倒退”到信息篩選的“歷史老路”上去了。從全卷整體結(jié)構(gòu)上看,四大板塊、六道大題的模式依然如故。

第二,命題選材“通俗易懂”。今年的語文試卷,不論是語文基礎(chǔ)知識、語言運用材料,還是閱讀文本的選取,都給人以平易通俗之感,令考生甚至不少語文教師,都感到試題不僅平實甚至有些“簡單”。例如:

文言文考查選取的文本材料依然是歷史傳記,此類閱讀,高三師生早已“了然于胸”。

現(xiàn)代文閱讀文本與2008年的閱讀文本比較,亦顯得“通俗易懂”。今年的社科文閱讀文本雖然選擇愛因斯坦的作品,但卻沒有一般外文翻譯作品的晦澀之弊。文學(xué)作品閱讀文本選自我國當(dāng)代山東籍作家張煒的散文《耕作的詩人》,顯然,與2008年考卷所選的巴西作家若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的作品《河的第三條岸》比較,今年的考生心中起初可能會掠過不勝驚喜之情;而實用類文本是《黃侃先生二三事》,僅僅憑文本的標(biāo)題,考生就感覺到與初中生常見的“XXX二三事”之類的作文練習(xí)題相似,它同2008年高考實用類閱讀文本《絕妙的錯誤》中那“DNA分子”和“基因組”的艱澀概念比較簡直是“通俗得十分可愛”了。

每年人們都有著“創(chuàng)新”期待的作文試題,今年更是顯得出乎意料的“平?！?。語文考試后的第二天,不少媒體甚至以通欄大標(biāo)題報道:高考作文考“常識”!其字里行間,包含著今年高考作文試題太過“平?！迸c“通俗”之意。

然而,上述種種“可愛的通俗”與“平易”并沒有成就今年語文高考可愛的成績。這是今年我省高三師生乃至不少語文專家始料不及的。

二

今年全省高考語文平均分令不少人深感訝異,人們一時陷于迷茫之中:“平易”的試題為何得到的是“不易”的成績呢?

我們撩開試卷“平易”的面紗,其“內(nèi)在的高貴”就會顯露出來,于是我們明白,這種“出乎意料”的考試結(jié)果原是“情理之中”的事。且看這份試卷如何“高貴”:

第一,文本材料的“高貴”。

今年的試卷所選用的某些文本材料是頗有令人產(chǎn)生心理距離的“高貴氣質(zhì)”的。例如,實用類文本閱讀材料選自《國學(xué)大師黃侃的妙文趣事》。應(yīng)該說黃侃作為我國現(xiàn)代國學(xué)大師,其貢獻和影響是有口皆碑的。但其個性的獨特和為人之狷狂也是聞名學(xué)界的。人物恃才傲物、率性而為的“性格特色”與考生心目中的專家學(xué)者雖學(xué)富五車卻溫文爾雅、謙恭禮讓的形象有較大差異?？忌诮滩摹皞饔洝钡拈喿x中,讀到的“布衣總統(tǒng)”孫中山、著名科學(xué)家華羅庚、民族英雄文天祥、現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛因斯坦等,莫不是人類文明進步的精神典范;在現(xiàn)實生活中,考生耳聞目睹的“專家學(xué)者”也都已十分“現(xiàn)代化”了,去年9月媒體熱炒的“40位教授競爭一個處長職位”就是明證。因此,考生對黃侃這樣狷介狂放、個性鮮明的學(xué)者既有新奇之感又有難解之惑。這種難得一見的“高貴”,給考生閱讀理解帶來較大的心理沖擊。文本中,黃侃先生僅因?qū)W校門衛(wèi)按照規(guī)定要檢查他所攜紙包而氣憤難平,從此拒絕到校上課。此類頗有桀驁之氣的率性行為給考生整體理解人物帶來了困惑,一定程度上容易造成考生與人物“對話”的“心理隔膜”,進而影響考生的答題思路。

第二,試題設(shè)計的“高貴”。

語文試卷的部分試題設(shè)計了答題“陷阱”,增加了難度。例如,試卷的第五大題第22小題是一道圖(表)文轉(zhuǎn)換試題。其實,這里的“圖(表)文轉(zhuǎn)換試題”的說法是不確切的。因為這道題要考查的已經(jīng)不單純是圖(表)文轉(zhuǎn)換了。完成這道題需要三個步驟:首先要讀懂圖表含義;其次要將讀懂的內(nèi)容用明確通順的語言概括出來;第三,考生將概括的句子填進“空缺”以前要考慮與上下文語意保持連貫。

在具體解答此題的過程中,考生至少要經(jīng)受八種能力的考查:讀懂圖表的能力,分析圖表數(shù)字意義及其關(guān)系的能力,選取圖表有效信息的能力,將圖表數(shù)字有效信息轉(zhuǎn)換整理成文字的能力,語言概括表述能力,捕捉文段關(guān)鍵信息的能力,語境語言的銜接連貫?zāi)芰?對標(biāo)點符號的理解與運用能力。在這眾多能力的考查中,任何一種能力的不足都可能造成“短板效應(yīng)”,導(dǎo)致嚴重失分?？梢?這道試題真是“高貴”得可以了。

這道題不僅僅是綜合考查多種能力的試題,還是一道精心設(shè)計、險象環(huán)生的“陷阱題”——它以簡單“填空”的表象“屏蔽”了多種復(fù)雜綜合能力考查的實質(zhì),考生在接受每一種能力考查的過程中稍不經(jīng)意都有可能在不知不覺中或走進迷霧,或踏入陷阱。

考查結(jié)果顯示:今年廣東全省參加普通高考的考生61萬多人,該題得0分的考生近14萬人,得分在1分以下的考生達30萬人!而全省考生該題平均得分僅為1.73分!

顯然,這不是作為選拔性考試的所謂綜合性試題希望得到的考查結(jié)果。

客觀地看,單就試題本身的設(shè)計來說,它是不乏精彩之處的。但從全卷檢測功能分布來說,該題考查“語言連貫”是讓人存疑的。因為這份試卷的第一部分里已有第4小題專門考查語言“連貫”的試題。在同一份試卷中重復(fù)考查“語言連貫”能力,這是命題人有意為之還是斟酌不周呢?

第三,作文題的“高貴”。

我這樣說,可能要遭遇質(zhì)疑。因為,本文前面也說到這道題是公認的“通俗”和“平易”的試題,何來“高貴”之說?

從試題本身來說,這是一道代表了作文試題改革方向的好題(下文還要繼續(xù)為今年的作文試題唱贊歌),然而在現(xiàn)實的高三語文復(fù)習(xí)過程中,考生的頭腦和審題思維已被固有的話題作文、材料作文、標(biāo)題作文三種命題形式強化。這樣,試卷中出現(xiàn)這種“三不像”作文試題后,對于接受多年“套路”訓(xùn)練的考生而言,難免對它產(chǎn)生一種“鄰居的高貴”和“熟悉的陌生”之感。它似乎是常見的,卻又是不可親近的。考生帶著這種心理困惑,必然難以較好地完成寫作,難以考出自己的水平。今年作文試題得分的幾個主要統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以證明這種“高貴”的客觀存在:全省的高考作文平均成績?yōu)?9.42分,比去年作文平均分低了近1分;獲評一類卷人數(shù)為5.76%,比2008年低1.65%;全省獲得滿分的17人,創(chuàng)下了廣東高考滿分作文歷史記錄的新低。

試題的上述種種“高貴”勢必影響今年“平凡”的高考考生。這樣,全省高考語文主觀題成績下降就不那么奇怪了。不過,這一現(xiàn)象對于我們的高考命題和高三復(fù)習(xí)都具有指導(dǎo)性的意義。

三

下面就2010年高考語文命題形勢做一點展望,對新一屆高三復(fù)習(xí)提出一些建議。

第一,珍視2009年高考語文廣東卷客觀性試題給我們的啟示。

今年的客觀性試題的難度比去年有所降低,這樣才填補了主觀性試題的差距,縮短了與去年全省語文總平均分的距離。這從另一個方面給我們兩點基本啟示:

1. 加強語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,是獲得高考語文良好成績的基本保證。從今年全省客觀性試題得分形勢較好的局面看,語言基礎(chǔ)題在很大程度上影響語文總分。高三復(fù)習(xí)宜抓早抓實,并要貫穿高三復(fù)習(xí)的全過程。

2. 適當(dāng)提高字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練的難度。今年的客觀性試題難度相對較低,不是明年相應(yīng)試題難度降低的依據(jù)。字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練要精心設(shè)計,形成梯度?；A(chǔ)訓(xùn)練題既要讓學(xué)生看到復(fù)習(xí)的效果,以增強復(fù)習(xí)信心,降低基礎(chǔ)訓(xùn)練的枯燥感,又要形成循序漸進的訓(xùn)練態(tài)勢,逐漸適當(dāng)提高基礎(chǔ)訓(xùn)練的難度,提高語文基礎(chǔ)知識水平和基本能力。

第二,把握試卷的變化及其規(guī)律,理性分析,科學(xué)應(yīng)對。

從我省近三年新課程高考試卷看,試卷材料和試題形式的變化一直在進行之中。如前四題考查內(nèi)容的組合在變化。2007年高考前四題中的同義詞辨析換成了語言連貫,2008年高考則將成語考查由在句子中考查改變?yōu)檎Z段中考查,應(yīng)該說,這樣的考查更符合語言理解的規(guī)律。文言文考查不論是文本選擇還是在試題內(nèi)容都有不斷地變革與突破的嘗試。基于這樣的情勢,高三語文復(fù)習(xí)要遵循語文本身的規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文基礎(chǔ)知識,不可過于功利地追隨高考試題考查知識和能力點變化的軌跡做選擇性的所謂“重點復(fù)習(xí)”,以免造成顧此失彼的被動局面。

最具變化特征的是第五大題,即所謂語言運用題。今年語文試卷的第23題是一道關(guān)于應(yīng)用文格式和表達得體的試題,這道題的導(dǎo)向十分明顯,它告訴我們,要注重語文的工具性和實用性。對今年的第22題本文前面已做了一些分析。我們認為,第22題的主要意義仍在于其應(yīng)用性的指向,其綜合性與高難度設(shè)計的意義在于其警示性。該題造成大量考生失分的具體原因很可能是填空要求的“隱蔽性”。比如,要求填入第一個空格的句子,是需要與下文連貫的,可該空格的上一句說的是年齡與收看電視節(jié)目獲取信息比例的關(guān)系,考生從上文讀下來,獲得了這一強烈的語言信息刺激,他填入的句子很可能考慮的是要與上文關(guān)于“年齡”的內(nèi)容連貫,而不是下文,這樣導(dǎo)致答題錯誤。雖然這里有一個分號標(biāo)志,但許多考生會忽略這一點。這樣的“忽略”當(dāng)然不是可以原諒的。但作為一道選拔性考試試題,讓考生“栽”在這種更多偏向于閱讀“心理性失誤”的地方,應(yīng)該不是命題人的目的。

所以,在2010年高考復(fù)習(xí)中,我們不必機械地模地仿設(shè)計這樣的試題給學(xué)生練習(xí)。但該題考查“下文連貫”的思路需要引起我們注意。

第三,普通高考語文廣東卷將日漸科學(xué)與理性,更加貼近中學(xué)語文教學(xué)實際。

2008年與2009年高考語文試題選考題閱讀文本材料的選擇都存在一定程度的偏誤,有一種或“大雅”或“大俗”的偏向,這是應(yīng)該糾正的。我們隱約感到,命題人在選擇閱讀材料的時候,考慮文本特色的因素較多,考慮考生閱讀的因素較少。如果為了追求文本的多樣性而忽視考生閱讀的現(xiàn)實性,容易影響考試信度和效度,這樣就得不償失了。

2010年的高三語文閱讀復(fù)習(xí)不必追隨高考文本選擇的“導(dǎo)向”而作“東施效顰”式的模仿。去年的高考閱讀試題選擇了《河的第三條岸》作為文本閱讀材料,不少地方的高三語文教研活動便掀起了類似小說流派的閱讀研究熱潮。這種簡單追逐“時尚”的做法,是高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)該避免的。我們認為,高考閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)還是要遵循閱讀的基本規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的基本方法,切實提高學(xué)生閱讀水平和答題能力。

我們相信,有2008、2009年兩次閱讀材料選擇的不甚理想的經(jīng)歷,廣東高考命題專家對閱讀材料的選擇會更加科學(xué)和理性,更加走近中學(xué)語文教學(xué)實際。也就是說,在這方面,命題專家很可能要更多地傾聽來自中學(xué)語文教學(xué)第一線的聲音。

第四,高考作文命題將更加貼近考生實際生活。

雖然今年的高考語文廣東卷有不盡如人意之處,但試卷中體現(xiàn)出來的追求改革、努力探索的精神是令人敬佩的。試卷在高考作文命題上的改革努力是今年高考語文試卷廣東卷的最大亮點。

多年來,高考作文命題長期在話題、材料、標(biāo)題三大題型中轉(zhuǎn)悠。同時,高考作文試題本身端著“高”字的架子,追求試題內(nèi)涵的“哲理高度”和“思想深度”,遠離考生的生活實際,形成了高考命題的既“高”且“大”的基本模式?！澳Ｊ交钡淖魑脑囶}造成的直接后果就是高三作文指導(dǎo)的“套路化”和考場作文答卷的“程式化”。這種僵化“八股”應(yīng)試生態(tài)的長期存在,嚴重違背了新課標(biāo)精神,阻礙了中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,影響青年一代的健康成長,甚而影響我們民族的未來。

今年的廣東卷作文試題開始打破命題形式的界限。這道作文題很難說它是材料作文、標(biāo)題作文還是話題作文。這種突破在我國大陸高考作文命題史上具有首開先河的意義!它告訴我們,不要糾纏于作文命題的形式,要關(guān)注作文命題內(nèi)容本身。

今年廣東作文試題要求考生“談?wù)勀闵钪信c‘常識有關(guān)的經(jīng)歷或你對‘常識的看法”。其試題內(nèi)容的正本清源的意義在于,引導(dǎo)考生關(guān)注身邊生活、關(guān)注社會常態(tài)(不是多年提倡的所謂社會熱點),引導(dǎo)考生走出語必說哲理、文必談思想的僵化思維模式,以根治多年來高考作文答卷年年大量“套作”的頑癥。

有人贊揚今年的上海卷“反猜題”成功。如果說今年上海卷作文題是成功的,我們認為,它只是一種“命題策略”的成功,這種成功是暫時的;而廣東卷作文題的成功,則是一種“命題思想”的勝利。它為從根本上治療應(yīng)試作文的“套作”頑癥做出了可貴的探索,為中學(xué)作文訓(xùn)練引導(dǎo)青少年一代“說真話,做真人”開辟了一條新路,為中學(xué)語文素質(zhì)教育思想的進一步落實做出了貢獻。

今年我省高考作文成績不是很理想,恰是這種試題“轉(zhuǎn)型時刻”難免要付出的“代價”。這道題已經(jīng)沒有過去作文試題那種簡單比附的“高度”和“深度”可“套”?？墒?由于長期備考“套路”訓(xùn)練的思維慣性,許多考生依然將這道題“轉(zhuǎn)化”成“套路”,寫成了“誠信是常識,我們必須要具有誠信的美德”“堅韌是常識,有堅韌的毅力才能成功” “苦難是常識,經(jīng)歷了風(fēng)雨才能見彩虹”等。而今年的作文試題,恰是這類“應(yīng)試套作的克星”!這樣的“代價”為今后高三作文指導(dǎo)提供了“前車之鑒”。

因此,2010年的高考作文訓(xùn)練需要“棄舊圖新”。

“舊”,指過去不少高三作文訓(xùn)練中所謂“富有成效”的舊的“思路、做法、經(jīng)驗”。諸如“范文引路,模仿套路”“引聯(lián)議結(jié),四步三段”“理不夠,例來湊”“事例不會編,搬出司馬遷”“不求高檔,只求穩(wěn)當(dāng)”等“貽害千古”的“有效”策略與方法,這些高三語文訓(xùn)練的“明規(guī)則”和“潛規(guī)則”都到了應(yīng)該拋棄的時候了。

“新”,是指考生要體會并學(xué)會整理自己的生活,學(xué)會將自己對生活的觀察和積累寫進作文,寫出自己的真情實感。我們的考生若能將自己生活中的酸甜苦辣喜怒哀樂傾訴出來,在高考作文答卷上再現(xiàn)出來,一定能夠打動評卷老師,奪取作文高分。筆者多年參加高考評卷工作,一旦讀到那些寫真事、抒真情的文章莫不為之動容。

總之,2009年全國普通高考語文試題(廣東卷)向中學(xué)語文教學(xué)一線的師生做出了“平易”“和藹”的姿態(tài),但還缺乏“近人”“可親”的“實惠”,在文本選擇、部分試題的設(shè)計上有些失誤;2010屆高三復(fù)習(xí)需要全面分析今年的高考語文試卷,把握高考語文考試的發(fā)展趨勢,扎實備考,力圖取得明年高考的優(yōu)秀成績。

(說明:本文所列2009年高考語文成績的各項數(shù)據(jù),均來自廣東省2009年普通高考語文科評卷現(xiàn)場權(quán)威信息發(fā)布)

責(zé)任編校彭琳