祝愛星

為什么常常聽到一線語文教師為作文教學(xué)吶喊、疾呼?

因?yàn)槲覀儗?duì)它的困惑和無奈感受最深。

為什么我們總將特別焦慮的目光投向作文教學(xué)?

因?yàn)樗钦Z文教師心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。

誠然，在新課改的藍(lán)天下，在語文這塊厚實(shí)的大地上，作文教學(xué)理應(yīng)自由歡快地行走，然而它卻舉步維艱。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)似乎成了難以治療的“頑癥”。

細(xì)心一瞥：唉!又寫作文……

——直面小學(xué)作文教學(xué)的尷尬境遇

上課鈴響，教師快步走進(jìn)課堂，在黑板上刷刷地寫下“習(xí)作”兩個(gè)字，“唉，又寫作文了!”“奪命的作文又來了!”原本精神抖擻的學(xué)生頓時(shí)像泄了氣的皮球似的，耷拉著腦袋，愁眉苦臉的，習(xí)作教學(xué)就這樣病懨懨地拉開了序幕。接下來的程序是每一位語文教師都熟悉的模式，教師把作文題目、作文內(nèi)容、作文要求滔滔不絕地講解了一遍，接著組織學(xué)生四人小組交流、討論：我準(zhǔn)備寫什么?我要選擇哪些材料?我的作文題目是什么?……在一番討論后，學(xué)生便埋頭習(xí)作了。這時(shí)的學(xué)生有的咬著筆桿，苦思冥想；有的緊皺眉頭，抓耳撓腮；有的目光茫然，不知所措……

好不容易兩節(jié)課捱過去了，看學(xué)生交上來的成果：胡編亂造，假話連篇；東拼西湊，抄襲應(yīng)付；蒼白無力，毫無生趣。教師看得眉頭緊鎖，頭昏腦漲，于是草草修改，匆匆講評(píng)，一次習(xí)作就這樣鳴金收兵了。

是什么原因讓我們的作文教學(xué)面臨著如此尷尬的境遇，讓我們的學(xué)生如此不喜歡，甚至害怕寫作文?這種現(xiàn)狀不能不讓每位教師靜下心來思考。

精心把脈：?jiǎn)?問題不少……

——三大頑癥造成作文教學(xué)高位癱瘓

在作文教學(xué)歪歪扭扭的前行腳印中，我們讀出了許許多多的問題。

一、累——應(yīng)試使作文花容失色

雖然素質(zhì)教育的旗幟已經(jīng)高高飄揚(yáng)了幾年，但我們必須承認(rèn)并面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們?nèi)詿o法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。在分?jǐn)?shù)至上的陰影中，本應(yīng)萬紫千紅的作文教學(xué)被擠壓得面目全非。

1、急功近利，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在考試的重壓下，有些教師急于求成，企圖通過加大訓(xùn)練力度來提高學(xué)生的作文水平，學(xué)生幾天一文乃至一天一文，在沒有任何喘息機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生胡編亂造，抄襲應(yīng)付，教師指導(dǎo)匆匆，修改草草，講評(píng)走過場(chǎng)。如此惡性循環(huán)，學(xué)生非但作文成績(jī)沒有提高，還被扼殺了作文的興趣，導(dǎo)致“談文色變”“畏文如虎”心理的產(chǎn)生。

2、缺少實(shí)踐，重課內(nèi)輕課外

學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)，因?yàn)樯钪杏腥≈槐M、用之不竭的寫作源泉，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多多觀察和分析周圍的事物。然而，應(yīng)試的枷鎖牢牢地套在老師和學(xué)生的脖頸上，使得師生“閉門造車”“紙上談兵”，作文成了無水之源，毫無生活氣息和兒童情趣。

3、喪失原則，重表面而輕實(shí)質(zhì)

作文不是文字的堆砌，作文中的每個(gè)字都應(yīng)是舞動(dòng)的精靈，它們來自作者的內(nèi)心深處，是孩子們心靈的表白?？缮贁?shù)教師將作文當(dāng)做獵取分?jǐn)?shù)的工具，常常“臨陣磨槍”，讓孩子們死記硬背范文。更有甚者，輔導(dǎo)學(xué)生一些在考試時(shí)對(duì)付作文題的“技巧”。試問，在這樣的言論熏陶下，作文怎能在學(xué)生的心中亭亭玉立，綻放生命的活力?

二、瘦——學(xué)生使作文憔悴不堪

孩子們天性好奇，富于想象與童趣，本應(yīng)是駕馭作文的最佳舵手，可如今他們筆下誕生的作文普遍營(yíng)養(yǎng)不良，是什么病源讓孩子的作文如此憔悴不堪呢?

1、表達(dá)能力差

作文是厚積而薄發(fā)，“長(zhǎng)期積累，偶然得之”的。但現(xiàn)在有許多孩子因?yàn)楦鞣N原因而失去了大量自我支配的時(shí)間，自主閱讀的時(shí)間少得可憐。由于孩子平常的閱讀積累太少，所以作文時(shí)詞不達(dá)意、語言干癟、憔悴不堪的現(xiàn)象也就屢見不鮮。

2、成人腔調(diào)濃

現(xiàn)在學(xué)生所讀的文本大多為名家名篇，且年代較久遠(yuǎn)，語言華麗，表達(dá)技巧講究，對(duì)學(xué)生而言這是一種高不可攀的感覺，主觀上造成了心理上的畏懼。另外，學(xué)生課外閱讀的作品大都是家長(zhǎng)為之選擇的精雕細(xì)刻之作，久而久之，造成了學(xué)生作文語言表達(dá)的成人腔調(diào)，作文流失了孩子應(yīng)有的童心和童趣。

3、美的發(fā)現(xiàn)少

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。的確如此，由于學(xué)生平常沒有得到訓(xùn)練，因而對(duì)生活中大量稍縱即逝的有意義的人、事、物都視而不見或熟視無睹，寫起作文來老感覺沒啥可寫，以至于動(dòng)輒“五子登科”——推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，千篇一律，缺乏鮮明個(gè)性，學(xué)生的心靈自然也流失了應(yīng)有的敏感。

三、枯——教師使作文氣若游絲

一直認(rèn)為每個(gè)孩子都是詩人，他們有最純潔的詩意心靈，而教師則是最高明的畫家，在學(xué)生的心靈中揮毫潑墨，學(xué)生由教師引領(lǐng)步人圣潔的作文殿堂?？蛇z憾的是，在引領(lǐng)的過程中很多教師都沒有成為優(yōu)秀的導(dǎo)游。

1、教學(xué)模式一成不變

我們大部分的作文教學(xué)沿襲著一成不變的模式“命題——習(xí)作——評(píng)改”。學(xué)生作文既沒有寫前材料的積累，也不注重寫后的修改，它忽視了學(xué)生的主體作用，這樣的過程注定了事倍功半的結(jié)局。而教師在指導(dǎo)時(shí)又多是從語言到語言，在一定程度上忽視了思維訓(xùn)練，致使學(xué)生思想僵化，思路閉塞，習(xí)慣于鸚鵡學(xué)舌，亦步亦趨，生搬硬套，移花接木。

2、創(chuàng)新精神亟待提高

課程改革已有好幾年了，教師能熟練運(yùn)用“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等新理念語句，但在日常作文教學(xué)中卻仍然是“穿新鞋走老路”。

如：有位三年級(jí)的小朋友寫了一篇習(xí)作——《我的理想》。

我的理想是變成一條狗。

爸爸還沒走的時(shí)候，他對(duì)我說，你要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家；媽媽卻要我長(zhǎng)大做個(gè)公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)閶寢屇懶?，怕鬼，我也怕。但媽媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗。這樣?jì)寢尯臀揖筒慌铝?/p>

教師在作文上打了個(gè)鮮紅的“?”，并嚴(yán)厲地質(zhì)問：“這也叫理想?這也叫作文?”在這位教師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠(yuǎn)大”“思想境界不高”，而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規(guī)范”。然而，教師沒有看到孩子在作文中表達(dá)的真情實(shí)感，沒有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒有給孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵(lì)和安慰。一個(gè)“?”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習(xí)作表白心聲的熱情。

作文教學(xué)不是純粹的技巧，它是生命的自由表達(dá)，依賴于對(duì)生命的深思和自我個(gè)體的融入。不管是學(xué)生還是老師，都應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的思想者、行動(dòng)者。

潛心會(huì)診：哈，路在腳下……

——三大策略迎來作文教學(xué)明媚春天

“理想的作文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，使課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校

內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。用多種策略喚醒學(xué)生心靈深處對(duì)作文的熱情，從而迎來萬紫千紅的作文春天?！?/p>

——全國(guó)小語研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒

崔巒的作文觀啟示我們：小學(xué)作文教學(xué)要拓寬時(shí)空，豐富學(xué)生的生活；廣泛閱讀，豐富學(xué)生的積累：創(chuàng)設(shè)情境，豐富指導(dǎo)的形式，這樣，我們的習(xí)作教學(xué)才能跳出充滿個(gè)性、充盈生命活力的舞姿，才能在語文教學(xué)的道路上歡快前行。

一、實(shí)——豐富生活，引導(dǎo)生活

“家鄉(xiāng)的那段生活，大概是二十年，是我生命中最寶貴的部分。它對(duì)我后來的文學(xué)創(chuàng)作，是非常重要的。我后來寫的一系列作品，都沒有離開過那兒，那是我文學(xué)創(chuàng)作永遠(yuǎn)的源泉。”

——兒童文學(xué)作家曹文軒

由此可見，生活是作文的源泉，同樣也是作文語言的源泉。

大千世界為孩子作文提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。美國(guó)一研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)推薦，10歲以前的孩子應(yīng)該做好“捏泥團(tuán)，采集青蛙卵，制作香水，在院子挖個(gè)洞穴，用手和腳作畫，參加一次‘探險(xiǎn)，在院子里露營(yíng)，做一個(gè)風(fēng)箏，種菜”等32件事，并且告誡父母一定要讓孩子多做，因?yàn)橹挥胸S富的生活經(jīng)歷才能孕育出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教師要做作文教學(xué)的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，關(guān)心生活，讓學(xué)生在生活中獲得深刻的體驗(yàn)，或者形成感動(dòng)，或者形成震撼。當(dāng)學(xué)生回憶曾經(jīng)做過的事，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像放電影一樣涌入學(xué)生眼前，達(dá)到不吐不快、不訴不悅的境地。豐富多彩的生活刺激著學(xué)生的心靈和眼球，慢慢地他們就有了發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏感的心靈，寫起文章來就會(huì)有真情的流淌。

因此，教師要善于走進(jìn)孩子的童心世界，和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)的、深厚的情思來，習(xí)作才能成為學(xué)生生命的一部分。

二、廣——豐富閱讀，任憑吞吐

“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對(duì)立面，三塊就可搭個(gè)門，四、五、六塊就更好了，可以擺個(gè)比較復(fù)雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當(dāng)多的話，就沒法挑選，因時(shí)因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡胤??！?/p>

——冰心

事實(shí)證明，知識(shí)的積累不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí)90％是通過讀書獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時(shí)還要涉及某些不能直接感受的知識(shí)，需要從書本中獲得，所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，營(yíng)造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識(shí)，還可以活躍思想，提高認(rèn)識(shí)，更可以積累語言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時(shí)就能“信手拈來”。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好?！币虼?，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)”?？偠灾喿x是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師要善于抓住文本的聚焦點(diǎn)，讓“閱讀與寫作良性互動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆：

一是仿一仿文本的“美點(diǎn)”：美的句子、美的想象、美的表達(dá)……

二是挖一挖文本的“趣點(diǎn)”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣。

三是抓一抓文本的“情點(diǎn)”：矛盾沖突的激化點(diǎn)、作者感情的爆發(fā)點(diǎn)、讀者情為所動(dòng)的動(dòng)情點(diǎn)。

四是續(xù)一續(xù)文本的“懸點(diǎn)”：一些文本作者往往不和盤托出，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，實(shí)則是一種“空白之美”。

三、活——豐富形式，導(dǎo)之無痕

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！?/p>

——著名特級(jí)教師李吉林

習(xí)作教學(xué)也需要教師在潛心研悟教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，豐富作文教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。曾經(jīng)聽過于永正老師執(zhí)教的四年級(jí)作文《愛鳥》，不僅為教師創(chuàng)設(shè)的精彩情境而喝彩，也為學(xué)生的精彩習(xí)作喝彩。

上課伊始，于老師讓學(xué)生閉上眼睛。待孩子們睜開眼睛時(shí)，只見一個(gè)“獵人”在一陣清脆的鳥鳴聲中步入了教室。他頭戴一頂瓜皮帽，鼻梁上架著一副墨鏡，嘴巴上留著整齊的短須，提著獵槍，貓著腰，不時(shí)露出一對(duì)狡黠的小眼睛，東看看、西瞧瞧，嘴里還不停地嘮叨：“這只鳥好肥哇!打回去下酒一定美味極了?！彪S著于老師這精彩的表演，孩子們一下子被帶進(jìn)了廣袤的大森林之中?？粗矮C人”的舉動(dòng)，聽著刺耳的槍聲，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，情感和語言都被激活了，場(chǎng)景和語言在瞬間建立起了聯(lián)系。當(dāng)我們驚喜于孩子們聲情并茂的交流，驚訝于孩子們妙語連珠的習(xí)作時(shí)，不得不驚嘆：情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，的確有助于學(xué)生語言的發(fā)展，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

因而，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的作文情境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

作文教學(xué)的道路是坎坷的、曲折的，但我們堅(jiān)信只要引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)生活，豐富積累，再加上教師的靈活指導(dǎo)，學(xué)生一定能夠揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，展翅飛翔在作文這片美麗的藍(lán)天下。我們的作文教學(xué)也定會(huì)歡快前行，成為教師和學(xué)生生命歷程中永恒的美麗!