王洪剛

《黃鶴樓送別》是蘇教版國標(biāo)本五年級的一篇課文，講述了大詩人李白在黃鶴樓送別好友孟浩然時有感而發(fā)，寫下了膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。文章飽含別情，詩文情真意切，依依惜別之情躍然紙上。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味李白和孟浩然的對話，從中體會他們的深情厚誼。為了更好地體現(xiàn)送別的場景，我給學(xué)生播放了個PowerPoint動畫(我在網(wǎng)上搜到的，畫面展現(xiàn)的就是李白佇立在江邊，看著孟浩然的船不斷遠(yuǎn)去的情景)。我想，動畫的播放一定會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生看著動畫，先是一陣驚奇和贊嘆，很快就傳來了這樣的聲音：

“老師，孟浩然的船走得太快了!”

“是啊，船走得太快了，我們看得不太清，再放一遍吧，老師?！庇钟胁簧賹W(xué)生跟著說道。

其實，我也感覺動畫做得不夠好，船兒遠(yuǎn)去的速度看上去真有些“迅雷不及掩耳”。于是，我又重放了一遍，希望孩子們能看得更清楚些，可是看了這一遍之后，又有學(xué)生說話了：

“老師，不太可能吧，船兒不會走得這么快吧?”

“是啊是啊，怎么可能呢!”這個學(xué)生的回答又得到了很多人的支持。

原本想利用這個動畫增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，沒想到現(xiàn)在卻成了學(xué)生們懷疑的焦點。怎么辦?正在我猶豫間，班里又傳出了另一種聲音：

“老師播放的課件沒問題，船就應(yīng)該走得快些!”

“不對不對!怎么可能這么快!”反對的聲音立刻出來了。

李白與孟浩然的依依惜別之情在孩子們七嘴八舌的議論聲中漸去漸遠(yuǎn)。正常的教學(xué)已經(jīng)難以繼續(xù)進(jìn)行。看著孩子們各執(zhí)一詞，爭論得熱火朝天，我突然想起，與其讓他們這樣你一言我一語地爭個面紅耳赤，倒不如讓他們說說自己的看法。于是，我把問題拋給了孩子們：

“對于船兒遠(yuǎn)去的這個畫面，有的同學(xué)認(rèn)為該快，有的同學(xué)認(rèn)為該慢，到底該怎么樣呢?咱們再到課文中去找找有關(guān)的句子讀一讀，想一想，記住，要說出自己的理由喲!”

聽了我的問題，學(xué)生們變得理性了些。是啊，得尋找理由來支撐自己的觀點。學(xué)生有的到書里尋找答案：有的則凝神靜思，不一會兒，教室里小手林立。

“老師，課文中‘依依惜別這個詞告訴我們，李白和孟浩然是舍不得分開的，就算離別，也會戀戀不舍的，不會走得那么快的?！?/p>

“我們常在電影電視里看到分別的場景，分別時人們總是難舍難分，總想著時間能過得慢一些，再慢一些!”

“是啊，他們的情誼這么深，孟浩然就算上了船，也會邊走邊回頭看看岸邊的老朋友。誰也不知道這一去要等到何時才能再見面，怎么舍得走得那么快呢?”

這些孩子說得很有道理。

“剛才認(rèn)為應(yīng)該快一些的同學(xué)不想談一談自己的見解嗎?”我進(jìn)一步引導(dǎo)道。

“滾滾長江東逝水，長江的水流是很快的。孟浩然既然是順流而下，那船行進(jìn)的速度一定很快。”持不同觀點的同學(xué)開始發(fā)言了。

“我認(rèn)為小船應(yīng)該走得快一些，因為孟浩然說，他們只是暫時分別。我想，他一定是想快去快回，這樣他們又可以在一起飲酒作詩了?！?/p>

“老師，我也認(rèn)為船應(yīng)該走得快一些。他們的感情很深，彼此難舍難分。但是天下沒有不散的筵席，終究還是要分開的。既然一定要走，那就當(dāng)機立斷，走得干脆些，猶猶豫豫的，反而會生出更多的傷感!”

我要感謝這個課件，是它給了我的學(xué)生一個交流思辨的機會。該快該慢，孰對孰錯，我想，這已經(jīng)不重要了，重要的是，他們通過閱讀、思考，生成了自己的見解，這個過程是彌足珍貴的。它是學(xué)生“尋求心靈交流的活動”，是學(xué)生“自我本質(zhì)的深化和升華”，更是語文課堂上最為美麗的一環(huán)。