方建蘭　汪　潮

[設計理念]語言性是小學語文教學的本質屬性。語文教學應有強烈的語言意識，關注語言、親近語言、聚焦語言，并從語言性出發(fā)設計語文課堂教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。本課從語言的理解、語言的積累、語言的轉換三個方面設計第二課時，試圖描繪一個“語言型”的課堂教學軌跡。

[教學目標]

1、語言的理解。聽寫“宋濤、陳丹、趙小藝”三個姓名，鞏固生字“濤、陳、丹、藝”，通過講解，讓學生初步感知我國姓氏文化，體會語言所包含的文化內涵。

2、語言的積累。通過“()的()”的詞組填空練習，學習與運用詞語，積累規(guī)范的語言現象。

3、語言的轉換。把課文句子改寫為兒童詩，初步感受語言表達形式的轉換，體會語言表達的多樣和美妙。

(點評：目標中有語言。教學目標緊扣語言，并從語言的理解、積累、轉換三個方面作了具體明確地描述。這樣，教學目標因“語言”設置，因“語言”而教，為“語言”而學。在“語言”的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值上確立了目標。這樣的目標定位準。方向明，易操作，可檢測。)

[教學過程]

一、薦詩導入

師：老師準備了一份小小的禮物。是什么呢?(掏出實物：毛毛蟲書)，是一本書，里面藏著兩首小詩。想不想打開念一念?咱們念其中的一首吧。題目是《誰見過風》，這是英國的克里斯蒂娜阿姨特意寫給小朋友們的。(另一首是葉圣陶的《風》)

1、指名逐句朗讀，要求讀正確讀流暢。

2、教師領讀一遍，感受兒童詩的味道。

誰見過風

(英國)克里斯蒂娜

誰也沒見過風，

無論是你，無論是我。

當樹葉沙沙作響，

那是風在吹拂。

誰也沒見過風，

無論是你，無論是我。

當樹向你頻頻點頭，

那是風在吹過。

(點評：課始有語言。根據低段學生的年齡特點與認知水平，結合課文內容，以“毛毛蟲書”的形式推薦兒童詩的朗讀與感知，課始直接進入語言學習。這既激發(fā)了學生的學習興趣。又進行了語言熏陶，同時為后面學生的句子改寫進行了語言形式的鋪墊，埋下伏筆。)

二、詞語聽寫

師：風，誰也沒見過，可是咱們學過的課文里說有三個小朋友還畫風呢。還記得畫風的那三個小朋友嗎?請拿起筆端端正正地寫下他們的姓名。有兩個字：趙、宋(教師板書)不會寫的小朋友請看黑板，頂多只看一眼哦。

(生寫：趙小藝、陳丹、宋濤)

1、反饋、評價。

2、滲透姓氏知識。

師：小朋友們，姓名由姓和名組成，如趙小藝(姓趙名小藝)，你呢?

師：姓的起源很淵遠，姓有單姓和復姓，復姓如：我們的申屠校長：姓很豐富，古時候杭州有一位書生曾編寫了一本《百家姓》，書里搜集了五百多個姓呢。名呢?有兩個字、三個字、還有四個字的。你的姓名不但能叫得響亮、好聽，還寄予了爸爸媽媽對你的期望呢。

3、第三人稱：他、她與他們。

師：(點擊課件，出示圖)再看這三個姓名，我們猜猜他可能就是宋濤了，為什么呢?

生：因為他是男同學。

師：(板書：他)那么，她就是陳丹或趙小藝了。

生：女同學就用“她”。(板書：她)

師：他們在一起畫風。男同學和女同學在一起用“他們”。(板書：他們)

(點評：在“姓名”理解中有語言和文化。聽寫是掌握字、詞、句的有效訓練手段，是常用的課堂練習環(huán)節(jié)。聽寫詞語環(huán)節(jié)不能單一進行，而應整合姓名的理解、姓氏文化的滲透、第三人稱有關知識的了解于一體，這樣，使語言與文化聯(lián)系在一起，增加了語言的厚度。)

三、詞語填空

師：他們在一起畫了……(出示：彎彎的小樹斜斜的雨絲)

1、認讀：彎彎的小樹，斜斜的雨絲，還可以把什么放在前面，怎么樣放在后面，什么怎么樣，比如：小樹……

2、師：他們又畫了……

出示填寫()的旗子()的風車

3、師：他們還可能畫了……

出示填寫：()的()

4、反饋、交流。指名讀詞組、同桌互讀評議。

師小朋友真會動腦筋，想出這么多不同的風來；積累的詞語也很豐富，使風變得這么生動，這么美妙啊。

(點評：在填空練習中積累規(guī)范性語言。結合課文內容，抓住文中“()的()”這一語言現象，由課內到課外，有層次地進行填空練習，使學生在練習中學會積累詞語，并嘗試著運用，體會語言的規(guī)范性。)

四、句子改寫

師小朋友們，咱們知道，風，看不見也摸不著，趙小藝他們卻動腦筋把風給畫出來了。那么他們是怎樣畫出風來的?

1、自由朗讀課文第4—9自然段。

2、出示句子：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

(指名朗讀)

3、用自己的話來說說趙小藝是怎樣畫風的。

出示趙小藝想了想，畫了_________。(指名說)

師：宋濤可高興了，說……

出示句子：宋濤說，“是風，風把旗子吹得飄起來了?！?指名讀)

4、師：誰來這樣說一說宋濤說的話?

出示：是風，是風_________。

師：誰把剛才說的話連起來說一說?(提示：趙小藝想了想，畫了_________，是風，是風_________。)

5、出示改后的句子，讀讀比比。

趙小藝想了想，畫了在空中飄動的旗子，是風，風把旗子吹得飄起來了。(“飄起來”還可以怎么說，說得更有味道?)

引導說：是風，是風把旗子吹得飄呀飄。(是風把旗子吹得好像在向我們招手)

師：課文中的句子和改后的句子有什么變化?

6、照著樣子把文中寫陳丹畫風的句子改一改。

出示：陳丹想了想，_________。(畫了幾棵彎彎的小樹)

師：你也來像宋濤小朋友一樣夸夸陳丹畫的風吧。是風，是風把_________。(小樹吹得彎彎的)(是風把小樹吹得笑彎了腰)

7、獨立改寫：宋濤是怎樣畫風的句子。

師：自己再讀讀甸子，獨自把宋濤畫風的句子改一改。

出示：宋濤想了想，_________，(畫了幾條斜斜的雨絲)

是風，是風把_________。(雨絲吹斜了、雨絲吹得斜斜的)

8、交流、評改。

(點評：在改寫交流中轉換語言。語言形式的轉換，既能反映語文學習的靈活性，又能促進學生思維的發(fā)展。真可謂“一箭雙雕”。語文課堂教學中經常性進行語言形式的轉換訓練，具有重要教學意義。這是本課的一大亮點，設計精到，過程精密，結果精彩。)

五、詩句誦讀

師：現在，我們把改寫完的句子排列在一起讀一讀，比一比誰讀得好聽，讀得有味道。

1、引讀：師讀——趙小藝想了想

生讀——畫了……是風，……

2、對比體會。

師：這樣的句子排列起來像什么?(兒歌、詩)

師：課文中的語言像講故事一樣，改寫后的語言像詩歌一樣，排列整齊，讀起來朗朗上口，有味道。啊，我們都成了小詩人了，多棒呀!

3、配樂誦讀《畫風》。

師：咱們一起朗誦自己改寫的詩句吧。

師：三個小朋友，一起來畫風。

生：三個小朋友，一起來畫風。

趙小藝想了想，

畫了在空中飄動的旗子，

是風，是風把旗子吹得飄呀飄。

陳丹想了想，

畫了幾棵彎彎的小樹，

是風，是風把小樹吹得彎彎的。

宋濤想了想，

畫了幾條斜斜的雨絲，

是風，是風把雨絲吹得斜斜的。

(點評：在朗讀中感悟語言。二年級的學生語言積累還不多，進行句子改寫顯然存在一定的難度。不妨可以根據課文的語言表達特點和學生實際情況選擇朗讀。多讀多感悟，少講少分析。)

[總評]

本課較好體現了“語言型”課堂教學的三個基本軌跡：

1、“語言線”。字、詞、句教學是低段語文學習的重點。課前薦詩朗讀，感知兒童詩的特點：課始直接聽寫詞語，借助詞語滲透姓氏文化的拓展：接著結合課文內容進行詞語填空練習，以鞏固積累運用語言；課中，將課文中的對話改寫成詩句。這一過程，既是語言訓練又是思維訓練，促進學生思維和語言同步發(fā)展的過程，同時又是學生進一步理解課文內容，懂得學習和生活中動腦筋敢創(chuàng)新的愉悅過程，真可謂一舉多得。

2、“學生體”。在學生練習時，老師及時給予批改、肯定、糾錯。當學生的朗讀出現錯讀、不流暢時，老師耐心地予以鼓勵：“沒關系，再試一次?！碑斉掠袑W生漏被指名發(fā)言時，老師時時親切地提醒：“沒有發(fā)言過的小朋友，請高高地舉起你的小手?！碑敯l(fā)現表現比較弱的學生，老師總是欣喜地贊賞：“你很能干，能用拼音寫出這么美的話來。”學生是學習的主體，在課堂上老師在關注全體的同時更關注個別。學生在老師的引導、幫助與鼓勵下扎扎實實地進行語言學習，學得各有所得，各有所獲。

3、“對話場”。課堂教學是一個對話的過程，而對話是平等的、靈動的、生態(tài)的、多元的、和諧的和有意義的。首先，教師在課堂教學中，不斷引導學生和文本對話，將文本語言內化為自己的語言后，進行詩意表達：其次，教師引導學生互相評價，形成巧妙的生生對話；再次，教師和學生進行平等交流，實現師生之間平等對話；還滲透教師的師本對話。多維多元的平等對話，讓學生充分地享受學習，自覺成長。因而，也在教學中凸顯了教學的逸趣。語文課堂應該是一種文化的課堂、生態(tài)的課堂，語文教師有責任將課堂營造成一個學生成長的家園，學習的樂園。思維活躍的恬園，智慧碰撞的田園。