余紅連

新課標(biāo)不僅要求教師的觀念更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)換。面對(duì)全新的教師角色,作為新課標(biāo)的實(shí)施者,能否正確認(rèn)識(shí)教師的功能,擺正自身的角色位置,事關(guān)新課標(biāo)的成敗,筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師是學(xué)生的服務(wù)者

為學(xué)生服務(wù),就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己,而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有知識(shí)水平、接受能力,以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時(shí)為了使學(xué)生學(xué)有所得,要把教學(xué)目標(biāo)訂得低些,學(xué)生使勁便能夠得著了。

為學(xué)生服務(wù),應(yīng)該防止為參考資料服務(wù)。就拿語文教學(xué)來說,語文教學(xué)參考資料多,一篇課文怎么教,仁者見仁,智者見智。每冊(cè)語文書,除了人教版教參外,還有全國各地配置的參考資料。這些資料可以看,但看的目的都應(yīng)該是為了更好地給學(xué)生服務(wù),而不是為資料服務(wù)。記得在實(shí)習(xí)期間,其中有一節(jié)課上得一塌糊涂,后來查找原因,重要的一條就是參考資料看得太多,以本為本,以至進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),脫離了學(xué)生的實(shí)際。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

學(xué)生的發(fā)展,至關(guān)重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征。課程改革的重心就是要從以前的知識(shí)本位向“以學(xué)生為本”的方向轉(zhuǎn)變,改變課程過于注重知識(shí)傳授的功能,強(qiáng)調(diào)課程的育人功能。教學(xué)過程中,要形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。課程要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面“三維”發(fā)展。知識(shí)與能力是基礎(chǔ),過程與方法是重點(diǎn),情感態(tài)度與價(jià)值觀是靈魂,三位一體,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。

促進(jìn)者,促使學(xué)生發(fā)展者之謂也,有三個(gè)層面的意思:推動(dòng)→督促→促成,表明學(xué)習(xí)層次的三重境界:當(dāng)學(xué)生不想學(xué)習(xí)時(shí),教師要想辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師要督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,不斷地給學(xué)生添加學(xué)習(xí)的動(dòng)力,直至順利完成學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的時(shí)候,教師要促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三重境界,也就是孔子“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的“知之→好之→樂之”,知之而推動(dòng),好之而督促,樂之而促成。其間,教師的主體性是十分明確的,所以教師作為促進(jìn)者是促使學(xué)生學(xué)習(xí),而絕不只是袖手旁觀者,看著學(xué)生瘋逗打鬧、脫離教學(xué)情境也不聞不問,不理睬。相反,教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,確定教學(xué)目標(biāo),“教”是為了促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。應(yīng)設(shè)想如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,取得最佳的教學(xué)效果。

三、教師是教與學(xué)的合作者

在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,師生不是互為主客體的關(guān)系,而是一種特殊的“人—人”關(guān)系,各自都要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教與學(xué)的關(guān)系,再不是命令與服從的關(guān)系。一方面,教師幫助學(xué)生學(xué);另一方面,學(xué)生幫助教師教。

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不是不讓學(xué)生學(xué)習(xí),更不是強(qiáng)迫、命令學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)工作中,特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí),不要忘了給學(xué)生當(dāng)助手,不要站在學(xué)生的對(duì)面,強(qiáng)制、逼迫學(xué)生學(xué)習(xí),否則結(jié)果會(huì)和學(xué)生搞得很僵,師生心里都不愉快。應(yīng)在任何時(shí)候?qū)θ魏螌W(xué)生都要堅(jiān)信他有好學(xué)上進(jìn)的一面,只有這樣才能避免強(qiáng)迫命令,才能避免師生對(duì)立。反過來,也要堅(jiān)信每位學(xué)生都不僅能幫助自己完成教學(xué)任務(wù),而且能幫助自己提高教學(xué)水平。只有從這個(gè)意義上思考,才能對(duì)各類學(xué)生都有感情。以前,我曾有過只有好學(xué)生才能幫助自己完成教學(xué)任務(wù)的觀點(diǎn),覺得那些學(xué)困生是阻礙自己完成教學(xué)任務(wù)的,這樣,對(duì)差生就缺乏耐心,就不能建立互助的關(guān)系,師生關(guān)系不協(xié)調(diào),教學(xué)任務(wù)就不能完成。后來我在實(shí)踐中強(qiáng)化了這一認(rèn)識(shí):每一位學(xué)生都有幫助我提高教學(xué)能力的潛能,我應(yīng)該到學(xué)生心里去找我的“助手”。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā),不停頓地到學(xué)生心中去找,這樣,我的“助手”越來越多,連成績最差的學(xué)生也學(xué)著幫助我留作業(yè),批改作業(yè),評(píng)試卷,批改作文。我教語文,越來越輕松,根本原因在于我從每位學(xué)生的心里都找到了自己的“助手”。這些“助手”不僅幫助我完成教學(xué)任務(wù),也幫助我提高教學(xué)水平。因?yàn)槲以诤瓦@些“助手”的“交往”中不斷加深了對(duì)學(xué)生心靈世界的認(rèn)識(shí),不斷加深了對(duì)一屆又一屆不同性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的學(xué)生的認(rèn)識(shí),從而根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際,改進(jìn)了我的教學(xué)方法。

因此,可以說教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者,又是與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的伙伴;學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人,又是教學(xué)溝通的伙伴。師生都是“雙重角色”,形成教學(xué)“互動(dòng)”:教師主動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),提供充足的課程資源,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,對(duì)學(xué)生激勵(lì)、期望、啟發(fā)、鼓舞等;學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí),認(rèn)真思考、踴躍表現(xiàn)、勤于動(dòng)手、大膽創(chuàng)新等。師生還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“互惠”:師生共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),互贈(zèng)理解和智慧,互換人生的意義和價(jià)值,分享彼此的思考和見解,交流各自的情感和體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅、自我成長的幸福;教師體驗(yàn)到自己專業(yè)的進(jìn)步和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之,教師的角色并不是單一的,而是以一種“角色叢”的形態(tài)呈現(xiàn)。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。只有真正確立起與新課標(biāo)相適應(yīng)的教師角色新觀念,給教師角色準(zhǔn)確定位,廣大教師才能從舊有的觀念、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和模式的窠臼中跳出來,擺正自己的角色位置,進(jìn)而把本次課程改革推向進(jìn)一步的發(fā)展。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)