孫秀蘭

【摘要】隨著教改的不斷深入,作為傳道授業(yè)解惑的教師的行為也應(yīng)隨之改變:備課應(yīng)將視角引向生活,應(yīng)更尊重學(xué)生;既不能脫離教材,也不能胡亂堆砌;對(duì)于學(xué)生的回答,表揚(yáng)要恰到好處;教師講課的著眼點(diǎn)應(yīng)在于激發(fā)學(xué)生興趣;教學(xué)過程中更應(yīng)關(guān)注課堂上“意料之外”的事。每位教師都應(yīng)憑借自己的優(yōu)勢(shì)參與其中。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教師行為 轉(zhuǎn)變

隨著課改的不斷深入,新課程中的課堂教學(xué)問題日益凸顯,這就要求教師在課堂教學(xué)過程中自覺探索新的教學(xué)方法。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng),老師講授的他們都能聽得懂,但成績(jī)高的人很少,這就要求語文教師改變自己的教學(xué)行為。這種行為的改變應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、課前的教學(xué)行為要有轉(zhuǎn)變

新課程的一個(gè)核心任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,這就要求教師從備課環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。比如確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),面對(duì)基礎(chǔ)水平較高的班級(jí),就該將目標(biāo)定位在理解、寫作或深層探究上;而基礎(chǔ)較差的班級(jí),目標(biāo)就該定位在字詞的記憶、課文的仿寫上。在說課時(shí)就既注重人文性、開放性,又立足于學(xué)生生活。所以導(dǎo)入新課、續(xù)寫故事或課前十分鐘說話、引申探究,都應(yīng)把學(xué)生關(guān)注的視角引向生活。比如講授王羲之的《蘭亭集序》,批判玄學(xué)“一死生”“齊彭殤”時(shí),告訴學(xué)生人生苦短,要珍惜時(shí)間,我就給學(xué)生播放春晚小沈陽的節(jié)目,小沈陽說:“眼睛一睜一閉,一天過去了;眼睛一閉不睜,一輩子過去了。”這話很能說明時(shí)光易逝。

1.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要有轉(zhuǎn)變。

教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者,二者的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。不同的師生關(guān)系反映了人們對(duì)師生身份的不同認(rèn)識(shí),也反映了不同的哲學(xué)觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系。在新課程體系中,新的課程觀念要求在學(xué)校教育中建立新型師生關(guān)系,構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此,教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織,課程資源的選擇,以及校本課程的開發(fā),體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。語文組作為一個(gè)大組,可以在備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,以語文教科書為主要內(nèi)容,適當(dāng)加入《語文讀本》中的一些篇目,讓學(xué)生自主研習(xí);語文組還訂閱了一些適合學(xué)生閱讀的刊物,每?jī)芍荛_設(shè)一次閱讀課,讓學(xué)生既學(xué)到寫作知識(shí),也擴(kuò)大了其他知識(shí)面,增加了作文素材;有時(shí)還挑選學(xué)生反映良好的文章講讀分析。同時(shí),教師應(yīng)該積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高專業(yè)水平,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。于是,我們語文組經(jīng)常到外邊學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法或請(qǐng)外地優(yōu)秀教師來校講課,讓每一位教師都有機(jī)會(huì)學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),讓學(xué)生掌握接受、探索、質(zhì)疑、模仿等不同的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的活動(dòng)。所以上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極發(fā)言,采用搶答形式、比賽形式,比一比誰的提問最有價(jià)值,學(xué)生自然就互相討論,對(duì)有爭(zhēng)議的問題拿到全班來討論,這就大大提高了對(duì)課文的理解深度,也促使教師深入研究教材。

2.對(duì)待教材的態(tài)度要有轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)指出,教師在充分利用教材這一主要資源的基礎(chǔ)上,還要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。但有的老師卻不能將有用的資源進(jìn)行合理組合,而是堆砌材料,如有的教師將《語文讀本》上的課文全部粗枝大葉的講一遍;或拘泥于原有的方式,只講教科書上的24篇課文,導(dǎo)致很有價(jià)值的資源白白流失;還有一部分教師認(rèn)為只有使用多媒體才符合課改要求,結(jié)果電腦一關(guān),學(xué)生頭腦一片空白。我們認(rèn)為,形式是為內(nèi)容服務(wù)的,采用什么樣的教學(xué)手段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定,教師通過展示自身的人格魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,也能上出一堂好課。如講授李清照的詞《一剪梅》,教師先用優(yōu)美的聲音給學(xué)生唱一遍,學(xué)生肯定喜歡且跟著老師唱,這樣老師沒要求背誦可學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了。還有的教師一改過去教材的權(quán)威性,不再深挖教材中的知識(shí)點(diǎn),忽視了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,造成教學(xué)內(nèi)容沒有深度;也有人脫離甚至拋開教材,自己另起爐灶,另找資料。我們認(rèn)為,教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是專家們精心挑選和設(shè)計(jì)的,具有較強(qiáng)的代表性和典型性,無論怎樣改革,教材這一寶貴資源是不能浪費(fèi)的。

3.教師的教學(xué)觀念要有轉(zhuǎn)變。

教育專家強(qiáng)調(diào),在教育體制改革中,全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育理念,即立足于經(jīng)濟(jì)全球一體化對(duì)人才和勞動(dòng)者的科學(xué)認(rèn)定,以培養(yǎng)視野開闊、胸懷寬廣、善于合作溝通的復(fù)合型人才為目標(biāo)。挑戰(zhàn)自我,否定自我,進(jìn)而達(dá)成對(duì)自我的超越和完善,是一種崇高的偉大的品格,更是人類思想不斷升華的原動(dòng)力。在具體的教學(xué)中,教師要自覺培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化,淡化學(xué)科界限,教師跨學(xué)科的素養(yǎng)和協(xié)調(diào)教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。為了適應(yīng)綜合課程的需要,教師必須在兩個(gè)方面作出努力。一要有跨學(xué)科的知識(shí)。作為語文教師,你懂得地理、歷史、政治知識(shí)是必須的,第一冊(cè)有一篇《我有一個(gè)夢(mèng)想》后附英文,語文教師將一篇英文全讀下來,學(xué)生該多佩服你;另外,學(xué)生會(huì)經(jīng)常做科技說明文,文中經(jīng)常涉及理化生知識(shí),可見語文教師必須是個(gè)雜家。另一方面,教師之間的合作成為必需,協(xié)調(diào)教學(xué)就是發(fā)揮教師群體的力量,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成教學(xué)小組,共同進(jìn)行課程編制,組織學(xué)生活動(dòng),開發(fā)教與學(xué)的資源,最終完成教學(xué)任務(wù)。這就要營(yíng)造一種合作而非單一的、探究而非灌輸?shù)摹㈤_放而非封閉的課堂模式,用這種理念去駕馭新教材,在教學(xué)中定能取得事半功倍的效果。所以我們特別看重“小集團(tuán)”的力量,兩個(gè)班的教師經(jīng)常開會(huì)討論學(xué)生中存在的問題,以取得大面積豐收。

二、教師教學(xué)的著眼點(diǎn)要有轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)所要求的并不是對(duì)教師傳統(tǒng)講授的全部否定,而是對(duì)其“講”提出了更高的要求,要通過教師的精心設(shè)計(jì),使課本知識(shí)活起來,使課堂氣氛活起來,使學(xué)生大腦活起來。具體表現(xiàn)為:教師不再是單純講解教材知識(shí)的講解員,而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者,教師在教與學(xué)中不僅關(guān)注自己是否講清楚,更要關(guān)注是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。那么教師在展示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,就要針對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑,在接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適時(shí)提問,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣和思維的潛能。同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答,教師賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處是應(yīng)該提倡的,但不能一味肯定和無原則的表揚(yáng)。

三、教師對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)要有轉(zhuǎn)變

就新課程評(píng)價(jià)而言,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系既有其優(yōu)勢(shì),也存有一定的不足。原有的評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)結(jié)果,關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別和社會(huì)選拔功能;但對(duì)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展功能重視不夠。我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段,那么,作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生,既要評(píng)價(jià)他對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣的,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述,應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,教師要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果,適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

新課標(biāo)下對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更看重學(xué)生在課堂上的活動(dòng),思想是否活躍,是否能發(fā)現(xiàn)問題且自主探究問題。這種導(dǎo)向?qū)處煾淖兘虒W(xué)行為產(chǎn)生了積極的影響,新的課堂正在走向開發(fā),教師已經(jīng)在主動(dòng)開發(fā)和利用教科書之外的課程資源,能夠關(guān)注課堂上“意料之外”的發(fā)生,關(guān)注師生互動(dòng)生成的寶貴資源。

新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的分析和反思,新課程和新教材給教師的課堂留下了廣闊的空間,教師的教學(xué)行為面臨著更大的挑戰(zhàn),每一位教師都可以憑借自己的優(yōu)勢(shì)參與其中。

(責(zé)編 李 曄)