羅永華

一、實施德育導(dǎo)師制的背景

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象。大學(xué)、高中連年擴(kuò)招,社會就業(yè)門檻逐年提高,中等職業(yè)學(xué)校招生日趨困難,學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生素質(zhì)整體下降。學(xué)生出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象:一是特殊生多。特別是春季招生后,春季班學(xué)生90%以上都是特殊生,其他班的學(xué)生有一半左右是特殊生。二是留守生多。越來越多學(xué)生的父母親外出打工,導(dǎo)致留守生越來越多。三是獨(dú)生子女多。這些學(xué)生自律能力差,辨別能力差,法紀(jì)意識淡薄,自我意識、獨(dú)立意識強(qiáng),好沖動,容易接受社會不良影響,形成不良行為和習(xí)慣。

2.中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理中出現(xiàn)“三慮”。在學(xué)生管理中,出現(xiàn)了“三慮”:一是教育難以到位。由于特殊生多,違紀(jì)學(xué)生較多,學(xué)生違紀(jì)反復(fù)性強(qiáng),靠政教處、班主任等德育教師對學(xué)生的管理難以到位。二是社會不良人員滲透校園,拉幫結(jié)派,干擾正常的學(xué)生教育。三是教師對學(xué)生管理弱化,師生之間存在代溝,特別是科任教師,他們與學(xué)生的溝通不多,難以掌握學(xué)生的心理和動向,再加上現(xiàn)在的學(xué)生確實難管,科任教師對學(xué)生的管理少之又少。

二、德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

全校每個班級成立了班級教育小組,教育小組由一名行政人員(含年段長)、班主任和若干科任教師組成,由行政人員或班主任任組長,全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)班級的教育管理。開學(xué)初,政教處將包班教師安排到各班級,由包班行政人員或班主任根據(jù)本班學(xué)生德、智、體等方面的表現(xiàn)分類搭配,搭配好后由教師采用抽簽的方法確定指導(dǎo)對象。導(dǎo)師與學(xué)生形成“親情”小組,全面了解學(xué)生成長過程中的各方面表現(xiàn),以培養(yǎng)學(xué)生自律意識為核心,以“導(dǎo)”為主,以“控”為輔,“導(dǎo)控”結(jié)合,努力提高德育工作的實效,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、實施德育導(dǎo)師制的工作策略和工作措施

落實對學(xué)生的“五個監(jiān)管”:對“特殊生”的監(jiān)管,對違紀(jì)學(xué)生的監(jiān)管,對學(xué)生放學(xué)返家時的監(jiān)管,對寄宿生的監(jiān)管,對節(jié)假日留校學(xué)生的監(jiān)管。監(jiān)管工作可以彌補(bǔ)常規(guī)教育的不足,充實常規(guī)教育的內(nèi)涵,是一種變換形式的教育工作。

加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)。學(xué)生通過參與各種自我管理和自我服務(wù)活動來約束自己,提高自律意識。為加強(qiáng)學(xué)生的自我服務(wù)意識,學(xué)校積極為學(xué)生提供各種平臺,成立青年志愿者協(xié)會、文明督導(dǎo)隊、膳食管理委員會、文明禮儀隊等各種服務(wù)性團(tuán)體,學(xué)生通過參與這些自我管理和自我服務(wù)的活動,樹立起社會意識、責(zé)任意識、自律意識。

四、實施德育導(dǎo)師制的成效

1.創(chuàng)新了德育理念,探索了教育新路。學(xué)校在管理學(xué)生的過程中,以培養(yǎng)學(xué)生自律意識為核心,以導(dǎo)為主,以管為輔,導(dǎo)與管相結(jié)合,努力提高德育工作的實效,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這是一種新的德育理念。在它的指導(dǎo)下,我校的德育工作邁上了一個新的臺階。

2.提高了教師的德育工作水平與能力,形成了全員育人的格局。德育導(dǎo)師制的實施,改變了傳統(tǒng)德育工作只有少數(shù)人在實施的局限性和片面性,改變了以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況。學(xué)生的情況復(fù)雜多變,迫使導(dǎo)師不斷提高德育水平,以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。同時德育導(dǎo)師制的實施擴(kuò)大了學(xué)校德育工作隊伍,加強(qiáng)了德育工作力量,形成了全員育人的格局。

3.充分調(diào)動任課教師的積極性,融洽了師生間的情感關(guān)系,使“關(guān)愛每一位學(xué)生”由口號轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實踐。德育導(dǎo)師制的實施改變了過去班級只由班主任一人來管,學(xué)生只跟班主任熟的局面,充分調(diào)動任課教師的積極性,使他們的目光從課堂教學(xué)擴(kuò)大到學(xué)生管理上,而且提升了任課教師在學(xué)生心目中的形象,能換來更多學(xué)生的尊重和學(xué)生家長的溝通。德育導(dǎo)師制架起了師生間的“心靈橋梁”,改變了過去德育工作者居高臨下進(jìn)行說教的形象,同時使學(xué)生信任教師。

4.培養(yǎng)了學(xué)生個性化發(fā)展,真正做到因材施教。德育導(dǎo)師工作制度由于師生雙方比較熟悉,導(dǎo)師也往往會挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),從而對其進(jìn)行思想、心理、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。導(dǎo)師會因人而異,對所指導(dǎo)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等作出客觀公正的評價,充分尊重指導(dǎo)學(xué)生的個性差異,充分培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5.強(qiáng)化了對學(xué)生的監(jiān)管,杜絕了學(xué)生違法亂紀(jì)。導(dǎo)師在平時加強(qiáng)了對所指導(dǎo)學(xué)生的監(jiān)管,在學(xué)生中設(shè)立信息員,讓信息員協(xié)助自己對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管,對學(xué)生的違法亂紀(jì)行為及時反饋和制止,基本消除了不良現(xiàn)象。

6.加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系,學(xué)校的形象在社會中得到大力提升。因有不定期的導(dǎo)師家訪聯(lián)絡(luò)制度,所以學(xué)校與學(xué)生家長間的聯(lián)系會更加密切,雙方的整合優(yōu)勢會發(fā)揮得更為淋漓盡致,學(xué)校的形象也會在社會中得到大力提升。

五、實施德育導(dǎo)師制應(yīng)注意的幾個關(guān)系

1.處理好導(dǎo)師工作與班主任工作的關(guān)系。導(dǎo)師工作不能代替班主任工作。班主任對班級學(xué)生的教育管理是全面的,班主任應(yīng)按照培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生的要求,開展班級工作,全面教育和指導(dǎo)學(xué)生。同時,要進(jìn)行班級日常管理,建立班級常規(guī),指導(dǎo)班委會和本班團(tuán)支部開展工作,培養(yǎng)學(xué)生干部,提高學(xué)生的自理能力,把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集體。而導(dǎo)師的工作,主要是對指導(dǎo)對象思想、學(xué)習(xí)、心理上給予必要的幫助和指導(dǎo),對學(xué)生的教育管理,尤其是對整個班級學(xué)生的教育管理缺乏全面性,導(dǎo)師工作只是班主任工作的必要和有益的補(bǔ)充。

2.處理好學(xué)科輔導(dǎo)與思想教育、心理輔導(dǎo)的關(guān)系。作為任課老師的導(dǎo)師在與學(xué)生的談話交流中,必然會對自己任教的學(xué)科給予較多的指導(dǎo),但作為導(dǎo)師,僅僅作自己任教學(xué)科的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是要對被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育和引導(dǎo),進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo),幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題,努力提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)