黃成智

一、思品課中情境教學創(chuàng)設的對象

(1)教師創(chuàng)設情境

教師創(chuàng)設情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景,引導學生積極探究,使學生在愉快的心境中學會思考,陶冶情操。教師創(chuàng)設情境強調(diào)創(chuàng)設的主體是教師,學生在教師的引導下探究自主學習。教師可設計諸如圖片、動畫、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學活動,讓學生在活動中學習,在活動中體驗,在活動中收獲。教師創(chuàng)設情境要考慮學生的語言、思想水平,即必須融入學生熟悉的生活語言、生活事物,不能太冷僻、生硬,難以理解。

在教學中利用現(xiàn)代教育媒體拉近時空的距離,再現(xiàn)學生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景,讓學生有身臨其境的感覺,有效地縮短了教材內(nèi)容與學生認識、生活之間的距離,使課文所描繪的生活與學生的生活實際找到結合點。同時,教師也要努力用精煉、平和、富有感染力的語言創(chuàng)設情境,用真情實感打動學生的心扉,用誠摯的話語激起他們情感的波瀾,將深刻道理滲透到學生的心境中。

(2)學生創(chuàng)設情境

學生是學習的主體,當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者,不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事,而讓學生被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設,就會得出這樣的結論:創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲,而是教師和學生的共同參與,是師生情感交融、相通的過程。

學生創(chuàng)設情境是指教師根據(jù)教材需要,引導學生從身邊的生活點滴出發(fā),創(chuàng)設具有一定情緒色彩,以形象為主體的生動具體的場景。通過自主參與、豐富多彩的活動,達到思想的升華和品德的內(nèi)化。倡導言行一致,學生踐行道德與法律,如:學生舉例、自主編排小品,上網(wǎng)收集資料、課前調(diào)查等。

二、思品課中情境教學創(chuàng)設的時間

(1)教師課前預設情境教學

教師課前預設情境教學是指教師以教學目標為教學的出發(fā)點和歸宿點,科學合理地進行課前情境設計,設計中要預留生成的時間和空間、預設生成的氛圍和機會。設計時教師要研究課本,研究學生,研究當?shù)氐慕逃Y源。創(chuàng)設情境的主要目的是吸引學生的主動參與,為教學打下良好的基礎。預設的情境可以是影音資源、小品、講故事等,但需要注意的是預設情境不等同顯示情境,要留有想象的空間,否則就會削弱預設的情境在教學中所起的效果。

(2)課堂隨機生成情境教學

課堂隨機生成情境教學是指教師以教學目標為教學的出發(fā)點和歸宿點,教師善于捕捉課堂上隨機出現(xiàn)的各種信息,能從某個學生的眉頭一皺,語言流露,輕聲私語中發(fā)現(xiàn)到有價值的東西,然后將這些可能生成新問題、新結論的信息提供給大家,讓大家去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)。課堂隨機生成具有不可預知性的特點。

藝術家羅丹曾說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诖私栌脼?教學中并不缺少資源,缺少的是開發(fā)資源的“妙手”和“妙筆”。

現(xiàn)代教學理念認為,課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測,師生唯有從容迎變、應變,形成高效互動,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、思品課中情境教學創(chuàng)設的方式

(1)創(chuàng)設真實情境

真實情境是指創(chuàng)設的情境與學生的日常生活、情感體驗有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)設真實情境就是教師利用文本、動畫、視頻圖像、聲音、圖片、語言等,把學生生活中的真實情境遷移到課堂中來,可以是時間上的遷移,空間上的遷移,還可以是時空交錯遷移,它強調(diào)的是情境的生活化、真實性,是思品課中情境創(chuàng)設的主要方式。

(2)創(chuàng)設虛擬情境

虛擬情境是指教師可以在教學中利用現(xiàn)代教育媒體拉近時空的距離,再現(xiàn)學生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景,讓學生有身臨其境的感覺,有效地縮短了教材內(nèi)容與學生認識、生活之間的距離,使情境所描繪的生活與學生的生活實際找到結合點。道德實踐教育應該有預見性,因此,虛擬情境的創(chuàng)設為學生日后生活中的道德實踐提供了思想和情感的遷移和反思基礎。創(chuàng)設的情景可以是學生沒有經(jīng)歷過的,如模擬法庭;也可以是對未來的一種設想,如在講到可持續(xù)發(fā)展時,讓學生討論“如果世界上沒有水,我們該怎么辦”。

由于學校環(huán)境的限制,學生的大部分學習還是要在教室中,教師在很多時候無法設置真實的課堂情境而設置了虛擬情境。教師可利用影視、攝像和媒體網(wǎng)絡等展示生活中不便展示的學習情境,為教學服務。

(責編 袁 妮)