沈　軍

筆者作了一次簡單的調(diào)查,在一個60人左右的初二平行班級中(學困生占75%),93%的學困生都認為物理是一門比較難學的科目.這些學困生覺得物理學科抽象深奧,上課聽得似懂非懂,如同霧里看花.經(jīng)進一步的調(diào)查和走訪,發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)學困生在小學階段的數(shù)學學習不是很理想,尤其是對應用題都十分害怕,覺得很難.而對學習物理感覺比較輕松的非學困學生,他們小學階段對應用題很有興趣,覺得并不難.眾所周知,應用題的解答就是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題之后再用數(shù)學的方法加以解決,而這其中,數(shù)學過程往往很簡單,解決問題的關(guān)鍵就是如何將實際生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題.而在初中階段的物理學習中,與之有異曲同工之妙,學困生的“問題轉(zhuǎn)化”思維存在缺陷,從而影響了物理的學習.但也不是學困生學不好數(shù)學,就一定學不懂物理,如果老師注意培養(yǎng)他們的這種問題轉(zhuǎn)化思維,物理學習就不再是難題.那么如何培養(yǎng)學困生的物理問題轉(zhuǎn)化思維呢?

“臺上一分鐘,臺下十年功”,要培養(yǎng)一種思維習慣和思維方式,不是一朝一夕之功,更不是教師一下子可以教給學困生的.要教會他們在日常的生活和學習中逐漸養(yǎng)成這種思維習慣和方式,想要養(yǎng)成這種思維,應當做到以下幾點.

一、重視觀察

物理是一門自然科學,是一門與生活十分接近的科學,生活中物理無[HJ1.6mm]處不在.培養(yǎng)學困生的觀察能力是學困生學好物理的基礎(chǔ).

在物理教學中,有兩種常用的觀察,一是系統(tǒng)觀察法,它包括順序觀察法,分步觀察法和角度觀察法,如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣.第一步,先定性觀察電阻變化或電壓變化,看它們?nèi)绾我痣娏髯兓?第二步,固定電阻,定量觀察電壓變化對電流的影響;第三,固定電壓,定量觀察電阻變化對電流的影響.二是對比觀察法,包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等.這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法.如判明引起電磁感應現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化,就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比,從而判明哪一種因素在電磁感應現(xiàn)象中起決定作用.另外,歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法等也都是常用的觀察方法.

在課堂教學中,培養(yǎng)學困生的觀察能力主要是通過演示實驗和分組實驗.此外,因為物理學研究對象的廣泛性,使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動中找到可供觀察的實例,引導學困生去觀察和思考.由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現(xiàn)象,并且由學困生本人相對獨立地進行觀察,這不僅有利于培養(yǎng)他們觀察的積極性、主動性,而且對于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用.

若想學好物理,就應當在生活中多觀察和物理相關(guān)的現(xiàn)象.即使是看起來和物理無關(guān)的現(xiàn)象,也要發(fā)揮自己的想像力,找出其中和物理相關(guān)的成分來.通過這樣長期的觀察,逐漸養(yǎng)成一種思維習慣,同時也可以培養(yǎng)自己對物理的興趣.當一個學困生自覺用物理的眼光去觀察這個世界時,他會發(fā)現(xiàn),原來在生活中,物理是無處不在的.而在考試中、作業(yè)中及老師的提問中,那些原本陌生的問題變得再熟悉不過了,原本讓他頭痛不已的問題此時也會變得可愛起來.這個學困生也會因此而對物理產(chǎn)生濃厚的興趣,從而走上學習物理的良性循環(huán)的之路.

二、學會思考

如果我們僅僅是觀察,而沒有進行深入地思考,那么我們所看到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論永遠是一些皮毛,而不能上升到理論的層面上來.“學而不思則罔,思而不學則殆”,對不新的現(xiàn)象不斷地思考,從而養(yǎng)成良好的思維習慣,學困生更應該如此.在課堂上,老師通過各種各樣的形式給大家介紹基本的物理理論,理論有時可能離實際情況比較遠,那么在平時的觀察中,應當引導學困生學以致用,學著用物理的方法思考問題,把一個常見的生活或者生產(chǎn)中的現(xiàn)象通過我們的思考來轉(zhuǎn)化為一個物理問題,并且用所學的物理知識來解釋這些現(xiàn)象.這種思考的過程不是漫無目的地胡思亂想,而應有一定的方法和過程.看到一個現(xiàn)象之后,要簡單地想一下,這個現(xiàn)象可能和學過物理學中的哪些內(nèi)容有關(guān),并且在可能相關(guān)的內(nèi)容中找到最有可能成立的關(guān)系式.在找到相關(guān)的物理理論之后,要找到一個合理的解釋.

例如:在看到“一只鳥落在電線上,卻沒有觸電”的這一現(xiàn)象,可能的解釋有:

電線上有絕緣皮;鳥的爪子上有絕緣的角質(zhì)層;鳥的兩爪落在同一根導線,鳥的內(nèi)部卻有電阻,鳥被短路了.在這三種解釋中,我們可以根據(jù)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和情況加以排除.

三、構(gòu)建體系

物理知識不是孤立的,相互間有很多的聯(lián)系,是一個完整的知識體系.心理學認為:知識的整體是由部分構(gòu)成,但整體比部分之和的意義更大.讓學困生掌握基礎(chǔ)知識之間的相互聯(lián)系,這對提高學困生的思維能力具有重要的意義.如果一個學困生只能用一個物理知識來解釋他所看到的現(xiàn)象,這說明他的物理知識體系還沒有建立,還不能對物理問題有一個全面的認識.就拿上一個例子來說,還可以認為是鳥被導線短路了,可以算一算鳥的兩腳之間的電壓.鳥的兩腳之間的導線很短,其電阻[WTBX]R=0.所以,鳥的兩腳之間電壓U=0[WT],鳥不可能觸電.

也就是說,在思考問題的同時,還要想一想:還有沒有其他的解釋?引導學困生多問幾個為什么?這樣的思考多一些,可以讓他們較快地掌握物理知識,建立物理知識體系.學會用多種方法考慮同一個問題,使原本雜亂的物理知識體系化.由于上述的方法中的思維方式是跳躍式的,其嚴密性就會略顯不夠.在思考中,一方面要注意理論和實際的聯(lián)系,注意知識體系的建立;另一方面,也要注意在作出合理解釋的同時不要混淆物理的基本概念.

例如:公路交通法規(guī)中明確規(guī)定:汽車不得超載.為什么要這樣規(guī)定?

對于這個問題,可以有兩種解釋:

一是超載時,汽車的質(zhì)量過大,則其慣性就較大,在遇到緊急情況時不能及時停下來,易造成交通事故.

二是超載時,汽車的質(zhì)量過大,則其動能就較大,在遇到緊急情況時不能及時停下來,易造成交通事故.

這個問題最好是從動能的角度去分析,而不是簡單地從慣性的角度去分析.因為動能和速度、質(zhì)量都有關(guān)系,而慣性只和質(zhì)量有關(guān),與速度無關(guān).

四、勤于實驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”,要培養(yǎng)學困生自己動手做實驗的良好習慣.物理新課程十分注重科學探究,許多科學的結(jié)論都是在實驗探究過程中獲得的,物理學習中的猜想與假設(shè)也是通過實驗來驗證的,而且學生通過親身體驗獲得的知識要比從書本中獲得的更牢固.但實驗室的實驗畢竟是有限的,而由學生去完成的分組操作實驗更少.其實生活中從不缺少物理實驗.可引導學困生把實驗引入日常生活.例如:我們可以在給熱水瓶裝開水時聽一聽聲音響度和音調(diào)的變化,也可以自己動手用一次性紙杯做一個土電話和一個小孔成像儀,還有用兩節(jié)電池和小燈泡加一些導線就可以做很多的電學實驗.另外,在物理實驗中,教師應尊重學生的意愿,對學困生自己設(shè)計的實驗方案,要多加肯定表揚,讓學生享受成功的喜悅,不斷激發(fā)他們的興趣.

實踐證明,老師幫助學困生通過細心觀察,學會多角度思考問題,建構(gòu)物理知識體系,養(yǎng)成勤于動手實驗的習慣,他們就會漸漸在實踐和物理的理論之間建立一種聯(lián)系,久而久之,就可以把實際問題輕而易舉地轉(zhuǎn)化成一個物理問題,轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學問題.讓學困生找到學習物理的金鑰匙,物理課也就隨之而輕松快樂起來.

(責任編輯:易志毅)