姜春萍

潛能生問題頗具普遍性。在當(dāng)今的中小學(xué)里,潛能生有增無減。一般認為,這類兒童約占學(xué)生總數(shù)的8%~10%。這

樣的學(xué)生,想讓教師從心底里去喜歡他確實是有一定難度的。但潛能生的心里也有成才的欲望,有進步的要求,有做人的自尊。我認為,要想成為一個好教師,必須從關(guān)注潛能生的成長開始著手。

一、形成潛能生的原因

潛能生是怎樣形成的?我認為形成潛能生的原因有客觀和主觀兩方面。客觀原因有:

(一)社會的某些不良影響

社會上的不正之風(fēng)、影視媒體上的不健康東西等,都屬于社會的不良影響。青少年耳濡目染,逐漸使他們的思想意識受到侵蝕,從而出現(xiàn)各種問題,變成了潛能生。

(二)家庭教育的失當(dāng)

父母是孩子的啟蒙教師,他們的言傳身教對孩子的健康成長有著不可低估的作用。但是,不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?也會使孩子逐漸染上不良習(xí)氣,形成不良的道德品質(zhì)和壞的思想意識,從而成為潛能生。

(三)學(xué)校教育的某些不足,也是形成潛能生的重要客觀原因

這主要表現(xiàn)在:

1.少數(shù)學(xué)校重視智育,忽視德育。學(xué)校教育普遍存在追求升學(xué)率和考試分數(shù)的傾向,這種片面強化、提高與分數(shù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式,事實上背離了義務(wù)教育提高國民基本素質(zhì)的根本目的。因為沒有把對學(xué)生的思想政治教育工作擺到應(yīng)有的地位,所以一些不良思想乘虛而入。

2.教師的教育方法簡單粗暴,致使教育不能為學(xué)生所接受。有些教師急于提高分數(shù),往往只看到潛能生的學(xué)習(xí)積極性不高、不自覺,但很少去分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因,簡單地采取加班加點教學(xué)、“管頭管腳教育”以及諸如此類的方法,在教育、教學(xué)過程中強制執(zhí)行統(tǒng)一的、但對潛能生來說往往是過高的要求。盡管一開始教師還有“多關(guān)愛潛能生”的想法,但隨著潛能生分數(shù)的不斷下降,教師出于“恨鐵不成鋼”的心理,又往往把責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生笨、學(xué)習(xí)不積極等。這樣整個教育就進入師生相互埋怨、教育失敗的惡性循環(huán)之中。

主觀原因有:

(一)道德認識存在偏差

在課堂上老師講述英雄人物驚天地、泣鬼神的感人事跡時,有些學(xué)生發(fā)出譏諷的聲響;當(dāng)舞臺上出現(xiàn)嚴肅、壯烈的情景時,有些學(xué)生常常會報以哄笑;而當(dāng)銀幕上映出悲愴、肅穆的畫面時,引來的卻不全是沉痛的、崇敬的共鳴。是什么扭曲了這些學(xué)生的情感與心靈?是他們沒有正確的道德認識。他們對是與非、善與惡、美與丑的認識出現(xiàn)了偏差。這種認識上的偏差,對他們的腐蝕性很大,毀壞性很強。要形成正確的認識,就必須對這些學(xué)生進行道德情感教育。

蘇霍姆林斯基早就明確提出“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操”,他強調(diào)“一個真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實際上,教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷之情——即對周圍世界所發(fā)生的一切都會由衷地作出思想、情感上的反響——開始的。真誠的關(guān)懷——這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ),在這個基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)——智慧、勤勉、天才——都會獲得真正的意義,得到最光輝的發(fā)揚”。

(二)存在不健康的道德情感

潛能生大都缺乏健康的道德情感。他們的情感經(jīng)常處于反復(fù)無常的狀態(tài),對人對事不問是非好壞,只憑感情用事。甚至缺乏正確的榮辱感,不以干壞事為恥,反以干壞事為榮。

(三)缺乏抵制外界不良誘因的堅強道德意志

潛能生往往意志薄弱,面對某種考驗時,總是小看自己,輕視自己,甚至自我否定,漠視自身價值,畏懼現(xiàn)實,逃避現(xiàn)實。他們內(nèi)心空虛,甚至心態(tài)失衡,所以產(chǎn)生要在正常的學(xué)習(xí)活動之外的其他方面有所彌補的心理,以充實空虛的心,平衡心態(tài)。外界的一些不良誘因乘虛而入,潛能生往往抵制不住,出現(xiàn)諸如抽煙、迷戀網(wǎng)吧、打架、盜竊等行為,甚至產(chǎn)生仇視現(xiàn)實、仇視社會、“唯恐天下不亂”的病態(tài)心理等,使自己的各方面表現(xiàn)越來越差。潛能生的轉(zhuǎn)化既要轉(zhuǎn)變這些“差”的各種表現(xiàn),更要轉(zhuǎn)變產(chǎn)生“差”的心理根源。因此其要義在于改變學(xué)生已有的消極、薄弱的意志品質(zhì),塑造積極、堅強的道德意志。

(四)缺少良好的道德行為習(xí)慣

潛能生一般都沒有養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣,他們當(dāng)中的一些人不打架手就發(fā)癢,不吵鬧心里就發(fā)慌,個別的不偷就急,習(xí)慣成自然,自己就越來越差。我們要糾正那些不良的習(xí)慣,并不斷使學(xué)生形成好的習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說過:教育是什么,往簡單方面說,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

根據(jù)外因通過內(nèi)因起作用的道理,潛能生形成的主要原因是他的主觀原因。因此,每位老師應(yīng)有的放矢地對他們進行教育和幫助,使他們在我們的教育下逐漸由潛能生成為優(yōu)良生。

二、對策研究

(一)優(yōu)先關(guān)懷

教育技巧的全部奧妙就在于如何愛學(xué)生。由于種種原因,潛能生往往有一種疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備,處處設(shè)防。眾所周知,親其師才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達到心理相容,潛能生那緊閉的心扉才能向老師敞開。要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖、更多的愛。即偏愛他們、優(yōu)先關(guān)懷他們,用“愛”點燃他們心中自尊和進取的火種,引導(dǎo)他們一步步上進。

優(yōu)先關(guān)懷,可以先從一個簡單的微笑開始。對我們來說,朝潛能生微笑就是關(guān)心愛護他的第一步。收起你的怒容,收起你的不滿,朝這些孩子微笑,進而在生活上問寒問暖,在學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo),促使他們進步。

我班學(xué)生朱小明從外地轉(zhuǎn)入我校,因成績特差而連留兩級,在高一讀了三年。他遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差,是學(xué)校有名的“四大金剛”之一。他性格倔強,自尊心極強,曾與老師發(fā)生過幾次爭執(zhí),不服教育。老師對他有看法,他自己也自暴自棄,“破罐子破摔”,沒有上進心。我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),成長于單親家庭、缺少關(guān)愛,導(dǎo)致了他性格的異化。對這樣的學(xué)生,應(yīng)該主動地多關(guān)心他。我讓優(yōu)等生李欣與他結(jié)成對子,讓同學(xué)們用真誠的眼光看待他,努力調(diào)動起集體的力量幫助他進步。在他生日時,我特意買了鮮奶蛋糕去祝賀。他激動地說:“老師,我一定要好好學(xué)習(xí),爭口氣!”現(xiàn)在他在各方面都有了較大進步,不少老師都說他變了,“像換了一個人似的”。只要教師把愛的情感投向潛能生,使之感到老師的溫暖,就會贏得他們心理上的共鳴、行動上的回報。

(二)優(yōu)先參加活動

由于潛能生學(xué)習(xí)不夠努力,有些老師把限制甚至禁止?jié)撃苌鷧⒓踊顒幼鳛閼土P手段。殊不知,人在日常生活中,動力充足,會覺得喜悅和振作;動力不足,會覺得沮喪和空虛。學(xué)習(xí)上又何嘗不是如此?學(xué)生在自卑、壓抑的心境中只會愈發(fā)對學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,哪里還談得上有學(xué)習(xí)效果?國外一位學(xué)者曾說:“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,老師就貿(mào)然地企圖去教學(xué)生,無異是在打冷冰冰的鐵塊?！?/p>

正確的做法是優(yōu)先讓他們參加活動,特別是展示他們特長的活動。讓他們在活動中得以發(fā)揮特長,進而認識到自身的價值,實現(xiàn)自我肯定,鼓起前進的風(fēng)帆。

當(dāng)然活動過程中在注意激發(fā)學(xué)生興趣的同時要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中提高。拿作文結(jié)尾的寫作為例,可選合適的文章,讓學(xué)生補出結(jié)尾,對續(xù)作評議討論之后,再給出原結(jié)尾予以比較,學(xué)生就不難得出好的結(jié)尾講究首尾呼應(yīng)、錦上添花的結(jié)論。在這個過程中,一定要注意肯定學(xué)生作文的長處,然后采取多種措施讓學(xué)生去發(fā)揮它、強化它,寫出好作文就不難了。

(三)優(yōu)先提問

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該心中有潛能生,優(yōu)先提問潛能生。首先,設(shè)問要講究層次性,注意難易度。其次,優(yōu)先讓潛能生回答或板演,鼓勵潛能生大膽發(fā)言,答對問題及時肯定,答錯了切勿指責(zé),以免挫傷其積極性,應(yīng)利用提問所得到的反饋信息,及時把握教學(xué)進度,因勢利導(dǎo),以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

有人曾做過這樣一個實驗:把梭魚和小魚用玻璃分開,當(dāng)梭魚看到活蹦亂跳的小魚時就猛撲上去,結(jié)果卻被彈了回來;再一次猛撲,又被彈了回來。一次一次的失敗讓梭魚失去了嘗試的勇氣。當(dāng)人們把玻璃拿開的時候,梭魚再也不撲小魚,直到最后餓死。由此我們可以想象,在經(jīng)歷了多次失敗后,學(xué)生會失去再次嘗試獲取成功的信心。因此,要想喚起潛能生的信心,必須精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生重新“躍”起來的機會,通過優(yōu)先提問驅(qū)走他們內(nèi)心的自卑,通過精心設(shè)問讓學(xué)生真正感受到“我能行”,最終重樹他們對學(xué)習(xí)的信心。

(四)優(yōu)先批改作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié),作業(yè)批改又是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)等生作業(yè)書寫認真規(guī)范,頁面整潔,閱之心情舒暢;潛能生作業(yè)馬虎潦草,改之頭昏腦漲。因此,優(yōu)等生的作業(yè)老師喜歡改也愿意改,潛能生的作業(yè)則能拖就拖,壓之最后再改,甚至束之高閣。這樣極不利于潛能生的轉(zhuǎn)化。老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)潛能生作業(yè)的閃光點。優(yōu)先批改潛能生的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)在:1.設(shè)計彈性作業(yè),讓潛能生做專項性、模仿性作業(yè),且作業(yè)量宜少,多求正確率和工整。2.安排彈性時間,盡可能做到潛能生作業(yè)當(dāng)堂改,當(dāng)面批改,隨到隨改,優(yōu)先批改。3.實行彈性評價,擇其正確處打“√”予以鼓勵,錯處打“?”激其思考,即使打“×”也勿過多、過大,以免使其喪失自信心。老師批語多用鼓勵性話語,書寫工整規(guī)范,作出示范。

(五)優(yōu)先表揚

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。當(dāng)正面引導(dǎo)成為學(xué)生主要的自我評價依據(jù)時,這種引導(dǎo)便是幫助學(xué)生成功的動力機制。潛能生雖然缺點多,但他們也同樣希望受到同學(xué)的尊重和老師的表揚。因而教師多肯定、多鼓勵,可增強他們的自信心。

一位作家參觀了一所幼兒園,聽了一節(jié)美術(shù)課。有位小朋友畫得亂七八糟,橫一道、豎一道的,可是執(zhí)教的教師居然能從中找出優(yōu)點。他舉起畫面向全班小朋友:“大家數(shù)一數(shù),他在這幅畫中用了多少種顏色?”每個小朋友都瞪大了眼睛,認真一數(shù),24種。原來,這位小朋友把彩盒里的24支彩筆全用了。教師高興地說:“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了。雖然這位小朋友今后的發(fā)展?fàn)顩r我們不得而知,但可以想像,只要長期在這種氛圍中,這位小朋友的潛力必將得到挖掘,特長必將得到長足的發(fā)展。

不要放棄任何一個學(xué)生,不要忽視學(xué)生哪怕是一點點的進步。潛能生與其他學(xué)生做了同樣的好事,取得同樣的進步,教師應(yīng)優(yōu)先表揚,借此增強其自尊心、自信心,讓他們感受到成功并不是那么遙遠。對潛能生提出的要求要經(jīng)過周密的考慮,循序漸進,使他們每前進一步都能獲得成功的情感體驗。

(責(zé) 編 曉 月)