施曉紅

[摘要]拓展閱讀在繁榮熱鬧的表象背后，有許許多多的教師對(duì)拓展程度、拓展類(lèi)型、拓展時(shí)間、拓展內(nèi)容等方面在理解上存在一定程度的偏頗，筆者試對(duì)諸類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出改進(jìn)策略：拓展閱讀，要考慮學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，走向適宜適當(dāng)；要考慮類(lèi)型的針對(duì)性，走向豐富多彩：要考慮時(shí)間的巧安排，走向適時(shí)穿插：要考慮內(nèi)容的量與質(zhì)，走向精挑細(xì)選。

[關(guān)鍵詞]拓展程度；拓展類(lèi)型；拓展時(shí)間；拓展內(nèi)容

一、拓展程度由“無(wú)序無(wú)度”走向“適宜適當(dāng)”

現(xiàn)象一：《學(xué)弈》

某教師在各該課時(shí)查到了一篇短小的文言文，叫《弈秋敗弈》：“弈秋，通國(guó)之善弈者也。當(dāng)弈之時(shí)，有吹笙過(guò)者，傾心聽(tīng)之，將圍未圍之際，間以弈道，則不知也。非弈道暴深，情有暫暗，笙猾之也?！?/p>

故事講的是圍棋大師弈秋有一次和別人下棋時(shí)，因?yàn)椴粚?zhuān)心，同樣輸了棋。于是該教師覺(jué)得把此文作為拓展閱讀的材料再好不過(guò)了l一是人物與《學(xué)弈》有關(guān)，也是一篇文言文；二是與《學(xué)弈》主旨相通。沒(méi)想到，在課中用《奔秋敗弈》來(lái)加深對(duì)課文主旨的理解時(shí)，卻遠(yuǎn)沒(méi)有教師想要的效果，學(xué)生連讀通該文言文都很困難，更別談什么主旨的領(lǐng)悟了。后來(lái)，該教師作了調(diào)整，又另覓了一份小材料：

“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專(zhuān)心致志，則不得也?！贝送卣官Y料短小，只有一句話，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生要讀懂還是比較容易的。在課堂上應(yīng)用起來(lái)，效果確實(shí)好了很多。

分析及對(duì)策：

自課改以來(lái)，“語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”等理念已深入人心。教師們很習(xí)慣地在課堂教學(xué)中引進(jìn)相關(guān)的課程資源。我們雖然反對(duì)“唯教材論”，但同時(shí)也反對(duì)在學(xué)生未充分理解，感悟教材內(nèi)容之時(shí)，急匆匆地進(jìn)行拓展閱讀的做法。教材仍然是教學(xué)的重要憑借。讓剛剛接觸文言文的學(xué)生只用幾分鐘的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)《弈秋敗弈》，困難程度可想而知。過(guò)早、過(guò)多，過(guò)濫地補(bǔ)充其他內(nèi)容，讓學(xué)生不著邊際地去閱讀，實(shí)是無(wú)源之水，舍本逐末。像教一年級(jí)的《春曉》拓展商年級(jí)的《春夜喜雨》，教《荷花》拓展初中的《愛(ài)蓮說(shuō)》，教《普羅米修斯盜火》拓展高中的《神曲》等等，使得教學(xué)出現(xiàn)了超水平的拔高。閱讀材料要符合學(xué)生的年齡特征，要適合學(xué)生的閱讀能力。這樣，在確定材料時(shí)有時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，必要時(shí)，還可以由教師自己寫(xiě)作補(bǔ)充材料。如有些文章內(nèi)容符合要求，但學(xué)生閱讀有困難，就要通過(guò)修改降低難度；有時(shí)，很多材料都只能選用其中一點(diǎn)，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貙?xiě)組合。另一種無(wú)度則表現(xiàn)為忽視對(duì)課文的閱讀理解而過(guò)早過(guò)多補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文中的句子都沒(méi)有讀熟；有的教師沒(méi)有很好地理解與文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸，如一個(gè)教師上《蝙蝠與雷達(dá)》一課，只花半節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生讀文，而后就補(bǔ)充了網(wǎng)上搜集來(lái)的大量的有關(guān)蝙蝠、雷達(dá)的圖片、種類(lèi)及用途介紹等等，對(duì)于文質(zhì)兼美的課文是如何介紹出蝙蝠與雷達(dá)之間的啟示，則不再研讀、品味，課文的語(yǔ)言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語(yǔ)文課初衷的。

根據(jù)閱讀需要適當(dāng)引入一些補(bǔ)充資料，無(wú)論是從閱讀本身出發(fā)，還是從學(xué)生的整體素質(zhì)提升出發(fā)，都大有裨益，但是絕不能盲目追求，失去了度衡。教材中的課文大多是適合相應(yīng)年齡階段學(xué)生閱讀、咀嚼的語(yǔ)言精品。引入補(bǔ)充資料的目的在于形成相對(duì)集中的“信息源”，或了解背景，幫助學(xué)文；或增強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)感悟；或訓(xùn)練語(yǔ)言，遷移運(yùn)用；或開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那就必須考慮篇幅必須短小，且要有精要的點(diǎn)撥才行。

二、拓展類(lèi)型由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”

現(xiàn)象二：曾經(jīng)在一段時(shí)間看過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》課尾推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》；

《丑菊》課尾推薦學(xué)生閱讀《丑石》：

《倔強(qiáng)的小紅軍》課尾推薦學(xué)生閱讀《長(zhǎng)征》；

《生命生命》要求學(xué)生課前查閱杏林子的資料：

《七顆鉆石》要求學(xué)生課前查閱托爾斯泰的資料；

分析及對(duì)策：

拓展閱讀的類(lèi)型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類(lèi)似的遷移性拓展：三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前教師們采用最多的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如有關(guān)課文作者的介紹，寫(xiě)作背景的介紹，作者其他作品的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展，拓展閱讀形式比較單調(diào)，基本上采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。

拓展的類(lèi)型在具體操作上不妨從以下幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：揭題激趣式?！对铝两憬愕男禄锇椤吩诮翌}時(shí)可以讓學(xué)生介紹自己了解的衛(wèi)星。也可以向?qū)W生介紹我們國(guó)家從1970年發(fā)射人造衛(wèi)星至今已發(fā)送了48顆，已成為世界上發(fā)射衛(wèi)星技術(shù)先進(jìn)的國(guó)家。增進(jìn)理解式?！独顣r(shí)珍》一課對(duì)李時(shí)珍采集寫(xiě)書(shū)材料，認(rèn)真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學(xué)生理解不深，可補(bǔ)充《破廟過(guò)夜》中以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”來(lái)感受他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)課文中李時(shí)珍為祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)獻(xiàn)身的精神。解決疑難式。如《太陽(yáng)》中學(xué)生問(wèn)：“太陽(yáng)的中心溫度為什么這么高”?可拓展閱讀《太陽(yáng)的熱》，既滿足求知欲，又解決了疑難。開(kāi)闊視野式。如《海底世界》中學(xué)生對(duì)海底的奇異世界又所知有限又充滿濃厚興趣，可拓展閱讀《海洋深處的秘密》，激起對(duì)科學(xué)的探求之心。學(xué)法遷移式。如《新型玻璃》運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹科學(xué)知識(shí)，可拓展閱讀《青蛙的眼睛》等結(jié)構(gòu)相似，文風(fēng)相似的文章，在運(yùn)用中掌握讀書(shū)方法。寫(xiě)法比較式。如《矛和盾的集合》引入生動(dòng)描寫(xiě)英軍大勝的場(chǎng)面，讓學(xué)生與課本中的文字進(jìn)行比較，從而明白或生動(dòng)，或簡(jiǎn)潔，要因文而需，從而滲透了寫(xiě)作的方法。欣賞品味式。如《燕子》一文描寫(xiě)了春光的美好?？赏卣埂洞骸返葴\顯的美文供學(xué)生閱讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

三、拓展時(shí)間由“僵化刻板”走向“適時(shí)穿插”

現(xiàn)象三：都在課尾加一個(gè)“拓展延伸”的環(huán)節(jié)：

《迷人的張家界》課尾推薦學(xué)生閱讀《九寨溝》；

《少年閏土》課尾推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》；

《太陽(yáng)是大家的》課尾推薦學(xué)生閱讀《太陽(yáng)》；

《爭(zhēng)吵》課尾推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》：

分析及對(duì)策：

拓展閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，延伸，要根據(jù)課文的內(nèi)容，類(lèi)型及教學(xué)的需要，明確拓展的目的，靈活安排時(shí)間?？稍谡n前，也可在課中或課后：可以感情朗讀，也可以圖文并讀。

為了幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，掌握背景資料的內(nèi)容，可安排在課前搜集或課初交流。如《草船借箭》可讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮與周瑜的書(shū)籍，了解兩人的情況?！段业牟隔斞赶壬?、《我的戰(zhàn)友邱少云》，《黃繼光》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文章都適合這樣的拓展，讓學(xué)生在搜集中有了一些事實(shí)上的知識(shí)儲(chǔ)備，更容易走進(jìn)事件中人物的內(nèi)心世界。為了幫助學(xué)生理解感悟，加深體驗(yàn)，引起情感的共鳴，可安排課中拓展閱讀。如李吉林教師在上《海底世界》時(shí)選用《人類(lèi)的秘密倉(cāng)庫(kù)》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力；王崧舟老師在《一夜的工作》中補(bǔ)充《周總理的一天》的閱讀材料，幫助體會(huì)總理的繁忙，使學(xué)生的崇敬之情油然而生，教學(xué)難點(diǎn)順利攻破。為了延續(xù)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，或是豐富閱讀，開(kāi)闊視野，則可在課尾安排閱讀。如學(xué)《大自然的語(yǔ)言》后學(xué)《要是你在野外迷了路》，進(jìn)一步感知科普詩(shī)的特點(diǎn)，還可以用《大自然的語(yǔ)言》的表達(dá)方式改寫(xiě)《要是你在野外迷了路》的內(nèi)容。更多的可在課結(jié)束后提出課外拓展閱讀的內(nèi)容。教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清；教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。但這種拓展一定要注意反饋。如果不及時(shí)反饋，會(huì)使拓展閱讀成為一種形式，而沒(méi)有實(shí)際效果。反饋的形式也要根據(jù)不同的目的合理選用，可以是結(jié)合閱讀談體會(huì)，可以是讀后做有關(guān)練習(xí)，也可以是感情朗讀。

四、拓展內(nèi)容由“隨意搭載”走向“精挑細(xì)選”

現(xiàn)象四：某教師上《孟浩然之廣陵》發(fā)了三份補(bǔ)充資料：一是課初發(fā)下有關(guān)黃鶴樓、廣陵、揚(yáng)州的介紹和地形圖；二是課中發(fā)下《再別康橋》，體會(huì)難舍難分的離別情緒；三是課尾發(fā)下母親靠乞討米給孩子交學(xué)費(fèi)的《三三袋米》。

分析及對(duì)策：

教師出示的三份補(bǔ)充材料，不能說(shuō)沒(méi)有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。有《再別康橋》這樣的名篇，有《三袋米》這樣感人的故事，是不是就使課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)非常的境界?不是的。過(guò)多資料的引入，霸占了本該屬于感悟的誦讀的時(shí)間。古詩(shī)需要理解，需要想象，需要誦讀。再說(shuō)《三袋米》的話題是母親對(duì)孩子的愛(ài)，與文本幾乎無(wú)關(guān)，《再別康橋》中的離情別意與文本中的友人間的離情別意也有一定的距離?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)資源的引入并非是韓信點(diǎn)兵，多多益善。必須有節(jié)制，適可而止，資源再好，也要看是否與課文有共通之處，是否對(duì)教學(xué)有所幫助。必須能慧眼識(shí)珠，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，斟酌何時(shí)引進(jìn)何材料。如《黃山奇石》這一課，如果為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解黃山的有關(guān)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)課文，可在課前補(bǔ)充閱讀黃山的有關(guān)資料；如果為了使學(xué)生更好地感受“金雞叫天都”這一奇石的神奇與美麗，可補(bǔ)充專(zhuān)門(mén)介紹這塊奇石內(nèi)容的更具體的文字資料。如果為了使學(xué)生更好地掌握并列段式的表達(dá)方式，可補(bǔ)充并列結(jié)構(gòu)段式的相關(guān)文章：如果為了從課內(nèi)引伸到課外，激發(fā)興趣，進(jìn)一步閱讀，可補(bǔ)充《黃山松》?？傊?，要根據(jù)情況而定，切不可追求拓展材料的數(shù)量，拓展材料要因需而定，因材而選，精挑細(xì)選。

像有一位教師在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)就精心選擇了作家魯彥的原文中的精彩片斷，進(jìn)行超文本教學(xué)：

“我們一籃一籃地買(mǎi)了進(jìn)來(lái)，……用冷水一洗，一顆一顆地放進(jìn)嘴里，一面還沒(méi)有吃了，一面又早已從臉盆里拿起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時(shí)來(lái)不及把它的核一一吐出來(lái)，便一直吞進(jìn)了肚里?！?/p>

“生了蟲(chóng)呢……蛇吃過(guò)了呢……”……但我們并不管這些，它成了我們的生命，我們?cè)匠栽娇炝?。“好吃，好?”我們心里這樣想著，嘴里卻沒(méi)有余暇說(shuō)話。待肚子脹上加脹，脹上加脹，眼看著一臉盆的楊梅吃得一顆也不留，這才呆笨地挺著肚子，走了開(kāi)去，嘆氣似的噓出一聲“咳”來(lái)……

課堂中，學(xué)生們?cè)谡n外的這段文字中，體會(huì)著作者對(duì)楊梅、對(duì)故鄉(xiāng)的滿腔愛(ài)意，感受作者對(duì)楊梅豐富的情感，在精讀文本后的原文的這一補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀范圍，補(bǔ)充文本容量，使學(xué)生在略讀中進(jìn)一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)激情，他們的情感也潛移默化地受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正領(lǐng)會(huì)課文。像魯彥的這篇原著還可以推薦給學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生有了興趣，自然就對(duì)魯彥這位作家及他的其它作品產(chǎn)生進(jìn)一步了解的渴望，這樣，也就自然而然地將他們領(lǐng)進(jìn)了更廣闊的閱讀空間。