劉文平

初中化學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分,內(nèi)容非常龐雜,需記憶的化學(xué)符號(hào)、概念、原理等特別多,若在復(fù)習(xí)中對(duì)所有知識(shí)都靠死記硬背,肯定收效甚微。如果對(duì)元素及其化合物知識(shí)部分的復(fù)習(xí)也死記硬背的話,不僅不易鞏固掌握而且還會(huì)記混,在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),再做一些實(shí)驗(yàn)可起到很好的復(fù)習(xí)效果。

一、復(fù)習(xí)可再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

對(duì)于初中化學(xué)中的基本概念和原理部分,在復(fù)習(xí)中教師可幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、對(duì)比、歸納和總結(jié),然后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶,可達(dá)到一定復(fù)習(xí)效果,對(duì)于元素及其化合物部分仍采取直接記憶的方法就毫無新鮮感,并影響學(xué)生的興趣,這種既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的枯燥復(fù)習(xí)是很難達(dá)到鞏固加深的作用的。愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師?！倍鴮?shí)驗(yàn)往往能引起學(xué)生的興趣,有了興趣也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就能促使學(xué)生把注意力積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,而不會(huì)覺得枯燥無味。例如:在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),學(xué)生自己通過幾組燃燒實(shí)驗(yàn)可明顯地感覺和觀察到各物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的條件和現(xiàn)象,從而加深對(duì)氧氣助燃的理解;在復(fù)習(xí)酸堿鹽時(shí),讓學(xué)生再一次動(dòng)手用酸堿指示劑作對(duì)比實(shí)驗(yàn),可觀察到明顯的顏色變化,也就加深了初學(xué)時(shí)的印象。真正弄清無色酚酞遇酸不變色,遇堿變色,紫色石蕊遇酸變紅,遇堿變藍(lán),以及酸堿的性質(zhì)和用途,也就掌握了區(qū)別酸堿的方法?？梢?在復(fù)習(xí)中與其讓學(xué)生在枯燥中進(jìn)行機(jī)械的重復(fù),不如讓學(xué)生動(dòng)手,通過實(shí)驗(yàn)操作來調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,只有這樣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí),才能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

二、復(fù)習(xí)中再次做實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,提高復(fù)習(xí)效果

學(xué)生都有好奇的性格特點(diǎn),在復(fù)習(xí)中重作實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生的好奇心重新調(diào)動(dòng)起來,從而去思考、去理解化學(xué)概念和理論。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、現(xiàn)象進(jìn)行思考,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如:復(fù)習(xí)中再做一次加熱氯酸鉀與加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化錳在這里所起的催化作用,從而對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)和理解更加準(zhǔn)確。又如:對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣、氫氣和二氧化碳三種氣體,在初學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟只知如何,不知為什么,記憶也不清楚,容易張冠李戴。在復(fù)習(xí)中教師若加以引導(dǎo)并做對(duì)比實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生弄清各實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和區(qū)別。再如:在復(fù)習(xí)氫氣的還原性時(shí),再讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考盛氧化銅的試管口為什么略向上傾斜;為什么要先通氫氣再對(duì)氧化銅加熱;實(shí)驗(yàn)完畢后,為什么要繼續(xù)通氫氣直到試管冷卻……。對(duì)這些問題的思考,學(xué)生不但鞏固了以前學(xué)過的知識(shí),而且加深了為什么氫氣要“早出晚歸”,而酒精燈則"遲到早退"的理解。

三、復(fù)習(xí)中再次做實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基本操作技能

在化學(xué)復(fù)習(xí)中,重做實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握常用儀器及常用化學(xué)藥品的取用方法,對(duì)溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、提純、加熱、制氣體、收集氣體等基本操作能進(jìn)一步練熟,并能加深對(duì)錯(cuò)誤操作的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如:在復(fù)習(xí)酸堿性質(zhì)時(shí),通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生熟練掌握試管、滴管等儀器及液體藥品的取用方法;粗鹽提純實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步加深對(duì)溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等操作的目的以及作用的認(rèn)識(shí),真正理解"一貼二低三靠"的操作要點(diǎn)。此外,在學(xué)生操作過程中教師要仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即當(dāng)面指正,這能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范科學(xué)的操作技能,為將來形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)中再次做實(shí)驗(yàn)可緩解復(fù)習(xí)壓力,提高復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)階段,各科都會(huì)施加壓力,很多老師都是讓學(xué)生背概念、理論甚至實(shí)驗(yàn),或是一味地讓學(xué)生做卷子,認(rèn)為再去做原來做過的實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間和精力,實(shí)際上這樣的復(fù)習(xí)只能起到事倍功半的效果,因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)是平淡而枯燥的,大量的內(nèi)容只能使學(xué)生的記憶發(fā)生混亂,頻繁的考試會(huì)給學(xué)生造成心理壓力甚至造成心理障礙,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心情煩躁、精力不集中甚至失去信心而放棄努力的現(xiàn)象,這種情況當(dāng)然不會(huì)有良好的復(fù)習(xí)效果,但在復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再做一做實(shí)驗(yàn),不僅可緩解緊張的復(fù)習(xí)壓力,還可輕松愉快地達(dá)到復(fù)習(xí)目的,筆者曾經(jīng)作過一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),即把兩個(gè)基礎(chǔ)基本相同的班級(jí)在復(fù)習(xí)中采用不同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),最后的知識(shí)檢測得分率情況如表:

其中,初三(3)班按常規(guī)復(fù)習(xí),初三(4)班則是采用重做實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方式。

可見,在化學(xué)復(fù)習(xí)階段,讓學(xué)生動(dòng)手再做一做實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用,而且容易掌握實(shí)驗(yàn)操作,更易理解和掌握元素及其化合物知識(shí),還能勞逸結(jié)合,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),最終也就會(huì)取得良好的復(fù)習(xí)效果。