李福貴　黃艷飛

近幾年的高考命題依據(jù)“穩(wěn)中求進(jìn)”的指導(dǎo)思想,堅(jiān)持英語(yǔ)高考改革的方向,貫徹了“命題遵循大綱,又不拘于大綱,注重測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力”設(shè)計(jì)原則,整個(gè)試卷較幾年前更突出語(yǔ)篇,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重交際,而且絕大多數(shù)試題都有較明確的語(yǔ)境設(shè)置,單靠語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)不能正確作答,整個(gè)試卷做到了知識(shí)的基礎(chǔ)性、全面性、運(yùn)用性和交際性的有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí),試卷的難度定位在閱讀理解試題。閱讀理解試題的篇章選材新穎、信息量大、可讀性強(qiáng),其內(nèi)容大都以反映國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活為主,使語(yǔ)言交際活動(dòng)更加生活化。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是填鴨式的封閉型教學(xué),以教師為中心,以課本為中心,片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,忽略學(xué)生的交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高,一味地追求短期效應(yīng),這種情況已不適應(yīng)新的高考要求。針對(duì)這種情況,我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下兩方面著手:

一、要更新理念

通過(guò)英語(yǔ)教研活動(dòng)使大家統(tǒng)一思想,教師要致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,要善于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo),變苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)為樂(lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這就需要教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情景,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō):“教好外語(yǔ)的條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣,學(xué)生必須潛在水中,而不是偶爾沾沾水,學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在;這樣,他能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用主要是了解學(xué)生,引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),對(duì)其熏陶、啟發(fā)、訓(xùn)練,以學(xué)生為主體,授人以漁,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地自主學(xué)習(xí),排除其學(xué)習(xí)上的心理障礙,身體力行地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際環(huán)境,讓學(xué)生唱主角,使每個(gè)學(xué)生都投入到英語(yǔ)實(shí)踐中,增強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的良好品質(zhì)。因此,一節(jié)課的成功與否,關(guān)鍵在于教師是否把學(xué)生的情感態(tài)度調(diào)整到了最佳狀態(tài);是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生成功的自信心乃至于是否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;是否指導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略;是否合理利用學(xué)習(xí)資源,傳授語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景;是否真正面向全體學(xué)生,使得每個(gè)學(xué)生各有所得。學(xué)習(xí)成果與眾不同,都會(huì)產(chǎn)生成功感和自豪感。所以課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。

二、建立主體性教學(xué)模式,使學(xué)生成為課堂的主人

在我們現(xiàn)有的條件下,對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂是他們進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的重要場(chǎng)所,他們獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提高主要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐得到落實(shí)。因此,我們必須拋棄“一言堂”,改革教學(xué)方法,建立以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式,使學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課后輔導(dǎo)等一切活動(dòng)都以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)。在教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生提供他們樂(lè)于參與的、豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,啟發(fā)他們的思路,使學(xué)生在無(wú)意中培養(yǎng)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生的主體性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。比如閱讀課,為了能讓學(xué)生更多地思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,我們必須更多地運(yùn)用課堂討論。一般情況下,在閱讀完成后,為了節(jié)省時(shí)間,同時(shí)也為了能讓學(xué)生及時(shí)了解到出錯(cuò)情況,往往在講解前就把答案給學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生答題情況,把學(xué)生集中出錯(cuò)的題目指給學(xué)生,然后讓他們分組討論。讓學(xué)生改正錯(cuò)誤,找出依據(jù),探討做題方法、解題思路。分組討論之后,每組選出一人作為代表陳述這一小組的觀點(diǎn),如果意見(jiàn)一致,這一題就通過(guò)了,如不一致,那么辯論就開(kāi)始了。在課堂辯論中,一方為了說(shuō)服其他小組,他們就得細(xì)讀文章,找全信息,并且論述還要嚴(yán)謹(jǐn)。這一討論的過(guò)程,就是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。另外,在課堂教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。在日常教學(xué)中要求學(xué)生做到“節(jié)節(jié)清、日日清、周周清”,指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)及時(shí)地梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理清概念、自覺(jué)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,真正使學(xué)生做到題題長(zhǎng)能力、節(jié)節(jié)有收獲、天天有長(zhǎng)進(jìn)、周周有提高。

總之,“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)模式會(huì)大大拓寬課堂容量,使學(xué)生真正成為課堂的主人,豐富了同學(xué)們的想象力,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此,我們教師應(yīng)該立足課堂教學(xué)改革,確保課堂教學(xué)實(shí)效,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。