趙曉輝

素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的特性就是:學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師是輔助者,學(xué)習(xí)的過(guò)程著重體現(xiàn)的是學(xué)生的活動(dòng)。那么,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了教師的直接約束,靠什么來(lái)維持和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢?這就要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺性。所以,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是搞好教學(xué)的基礎(chǔ),也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

歷史教學(xué),是一門內(nèi)容雜、知識(shí)散、容量大的學(xué)科,教學(xué)的課時(shí)數(shù)極其有限,怎樣在最短的時(shí)問(wèn)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)就顯得尤為重要。教師在這樣的教學(xué)活動(dòng)中所擔(dān)負(fù)的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。我認(rèn)為可以以“主體參與,分層指導(dǎo),及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則為指導(dǎo),建立一套新型的課堂教學(xué)模式,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

課堂教學(xué)中,必須考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性,無(wú)論是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能,還是把知識(shí)轉(zhuǎn)達(dá)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn),都要通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng),都要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有創(chuàng)造條件,使學(xué)生處于積極求知,又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下,教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。教師的重要職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造這種條件。在歷史教學(xué)中,我做了一些嘗試,例如:講“五·四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí),我先用投影片打了段歷史材料:“1919年1月,一戰(zhàn)戰(zhàn)勝國(guó)在巴黎召開‘和平會(huì)議,討論締結(jié)‘對(duì)德和約與處理戰(zhàn)后問(wèn)題。中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)之一,派代表團(tuán)參加,提出取消帝國(guó)主義在中國(guó)的一切特權(quán),廢除‘二十一條,歸還被日本掠奪的山東特權(quán)等合理要求。但是,操縱會(huì)議的英、法、美等國(guó),對(duì)中國(guó)的正義要求置若罔聞?！睂W(xué)生在看到材料第一反應(yīng)是很氣憤,這樣就進(jìn)入了狀態(tài),然后我提問(wèn)題:①中國(guó)在什么情況下參加一戰(zhàn)的?②中國(guó)在巴黎和會(huì)上為什么會(huì)失敗?③中國(guó)政府的這次外交活動(dòng)引發(fā)了一次什么運(yùn)動(dòng)?這次運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義?接著讓學(xué)生分成若干組閱讀課文,思考、討論,然后由每組推舉一名代表將討論結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng),最后教師將學(xué)生討論結(jié)果歸納、整理,再用投影打出。

結(jié)果表明,主體參與的課堂教學(xué),學(xué)生掌據(jù)知識(shí)的速度比以往增長(zhǎng)了近一倍,同時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力也大大增強(qiáng)了。這樣,便形成了一個(gè)良性循環(huán),學(xué)習(xí)成績(jī)提高,提高了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、鉆研,又使成績(jī)相應(yīng)得到提高。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異,按層次分別指導(dǎo)

同一年齡段的學(xué)生存在著許多共同特征,但同時(shí)又存在著個(gè)別差異,這種差異主要表現(xiàn)在由于遺傳、環(huán)境等條件的不同所引起的知識(shí)、技能、興趣方面的不同特點(diǎn),這些特點(diǎn)又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的不同。所以即使是同樣的教師用同樣的方法教同樣的知識(shí),在不同學(xué)生身上,產(chǎn)生的效果也是不一樣的。作為教師需要理解學(xué)生,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

一方面,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同,按層次分別進(jìn)行指導(dǎo)。按學(xué)生的平時(shí)成績(jī),把他們分成不同的層次、不同的組。針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的水平和特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),彌補(bǔ)以往教學(xué)中因只顧中上等學(xué)生水平所造成的優(yōu)秀生“吃不飽”,差生“消化不良”的現(xiàn)象,從整體上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另一方面,還應(yīng)從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),這就需要了解學(xué)生的具體情況,如興趣、愛好、性格以及氣質(zhì)特點(diǎn),在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,采取不同的方法,有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng),這樣也可以間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如:在講“三國(guó)鼎立”時(shí),我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演,組織全體學(xué)生共共同完成劇本,然后根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)分配角色。安排歷史知識(shí)豐富、思想較為成熟的學(xué)生演曹操、周瑜主要人物;而張飛,性格簡(jiǎn)單,劇本描寫簡(jiǎn)略,像這樣的角色,可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差但性格活潑的學(xué)生來(lái)扮演,以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)果表明,這樣的短劇表演,不僅可以讓學(xué)生形象地獲取歷史知識(shí),而且還可以拓寬視野,讓不同層次的學(xué)生都能從中有所收獲,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大增強(qiáng)了。

三、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),獲取反饋信息

任何學(xué)科的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的,歷史課也是這樣。歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)是系統(tǒng)的、連貫的,其中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行,影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為了保證教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處,就需要教師在教學(xué)過(guò)程中觀察、了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,需要不斷地獲取反饋信息,從中了解教學(xué)過(guò)程中的得失,了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況,對(duì)這些情況及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)史更具目的性,更具成效。