王海蓮

知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚創(chuàng)新型人才,國家的前途、民族的希望需要創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開發(fā)創(chuàng)新思維,初步掌握創(chuàng)新技能技法,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中,課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略,就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理,根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據(jù)兩年來我的創(chuàng)新教育實(shí)踐,總結(jié)的教學(xué)策略主要有如下幾種:

一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明,成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求,是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望;加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育,促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過對物理史的考查,充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng),追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神,發(fā)揮科學(xué)史啟發(fā)智慧的功能,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、興趣策略

興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識傾向,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著關(guān)鍵作用。從心理學(xué)的角度分析,對某一事物感興趣,就是這一事物最易誘發(fā)大腦皮層的興奮,且使興奮持續(xù),而這種興奮則是大腦對該事物認(rèn)識、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了濃厚的興趣,其學(xué)習(xí)效率將會得到有效提高。同時在興趣中學(xué)習(xí),還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力,使其將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受,從而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī),表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

教人未見其趣,必不樂學(xué)?，F(xiàn)代教師不僅要有廣博的知識,而且要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。其中,教師講課時如果能讓自己的教學(xué)語言既顯得詼諧、風(fēng)趣,又不乏邏輯性和科學(xué)性,使學(xué)生愿意聽并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。那么,對天真活潑、好奇敏感的初中生而言,學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有許多途徑,諸如:精心篩選設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),喚起學(xué)生的好奇心和神秘感;講述寓意深刻的名人軼事、物理故事;做有趣的物理游戲;看一段錄像,聽一段錄音;滲透一些STS或尖端科學(xué)技術(shù)的動向等等。

三、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境;營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題,鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍;發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活” 起來。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望,是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境,營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論,獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同的方面、不同的思維方式,探求多種求解的途徑。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗(yàn),造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)的過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流,各抒己見,開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法,闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由;平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性,就沒有創(chuàng)造,就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢,使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷,要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的“恐懼”,每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,享受到成功的喜悅。如在物理教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍;另外討論開放性實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

一直以來,受“師道尊嚴(yán)”、“一日為師,終生為父” 和老師“傳道、授業(yè)、解惑”的影響,教師和學(xué)生的關(guān)系是一種教師凌駕于學(xué)生之上的上下級關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,教師常常以神圣不可動搖的“圣人” 面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種相對被動的地位,進(jìn)而形成一種無形的壓力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神并沒有真正體現(xiàn)出來。老師在平時的生活和教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生建立一種平等和諧的朋友式的師生關(guān)系,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,有自己的人格,自己的尊嚴(yán),如果在教學(xué)活動中能與老師平等對話、互相尊重,而不是處于劣勢地位,而老師在課堂上做民主平等的學(xué)科上長者,做學(xué)生的引路人,這樣在課堂上就很容易形成一種輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程、創(chuàng)造性解決問題的方法,而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的,同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾,堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考,拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始,懷疑就是思考,就是批判。思維的發(fā)散性,就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有時抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時間和空間“集裝箱”式的程式化,使師生缺乏個性化的選擇和自由;統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個性;標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤,更不允許批判思維、發(fā)散思維;過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系,加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在物理教學(xué)中可以對實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn);設(shè)置一些開放性問題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,學(xué)習(xí)的效果存在很大的差別。教學(xué)過程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在物理課上,加強(qiáng)物理概念的形成過程的教學(xué),加強(qiáng)物理情境教學(xué),加強(qiáng)物理過程分析的教學(xué),在解題過程中從物理情境、物理過程去分析尋找適用的物理規(guī)律。并且注意理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)的物理知識去解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生題后多思考,思考問題包含的知識點(diǎn)、所適用的物理理論依據(jù),并依此把問題引申,與相關(guān)的知識進(jìn)行比較,進(jìn)行橫向和縱向的拓寬,從而加深對知識的理解。對問題的判斷可進(jìn)行邏輯推理法、逆向思維推理法、比較分析法等,避免題海戰(zhàn)術(shù)。每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后,引導(dǎo)學(xué)生從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)歸納、總結(jié)出物理規(guī)律,鼓勵學(xué)生多進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)活動,使學(xué)過的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律;教會學(xué)生從基本的物理概念、定理、公式出發(fā)去分析問題和解決相關(guān)問題。

教師在上課過程中不斷滲透對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),請一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,也可以請本班或是高年級的學(xué)科尖子到班上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)物理的方法和感受等。培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)識方法和學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、知識策略

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能、技巧的基點(diǎn),是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué),而要以基礎(chǔ)知識為載體,把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,創(chuàng)造性地歸納和綜合,又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò),提高分析問題和解決問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把初中物理、生物、地理、化學(xué)中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識進(jìn)行歸納,分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體,從“人的角度”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉庫型”人才,才能想前人所未想,創(chuàng)前人所未創(chuàng)。