曾永衛(wèi)　劉國繁等

摘要：立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本研究，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評價(jià)等不同方面探討工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式，彰顯工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞：工程；應(yīng)用型；教學(xué)模式

我校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，較早地啟動了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究，通過開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列課題的研究與實(shí)踐，在廣泛調(diào)研、深入總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)構(gòu)建我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式。

一、“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式內(nèi)涵

“兩體系”即理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，“三并”指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、并重、并行，兩者相互滲透、相互促進(jìn)、螺旋遞進(jìn)?！安⑴e”指構(gòu)建既相對獨(dú)立又密切聯(lián)系的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系；“并重”指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，不能把前者放在后者的從屬位置上；“并行”指在整個教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、緊密配合、齊頭并進(jìn)?！斑f進(jìn)”在理論教學(xué)體現(xiàn)為通識教育基礎(chǔ)課程一學(xué)科基礎(chǔ)課程一專業(yè)課程的遞進(jìn)；在實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)為基本技能培養(yǎng)一綜合應(yīng)用能力、初步設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)一工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的遞進(jìn)。該模式的特點(diǎn)是：工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透與促進(jìn)。

二、理論依據(jù)

工程應(yīng)用型本科，其辦學(xué)定位基本確定在“教學(xué)型、應(yīng)用型”層面。作為本科層次教育，應(yīng)重視較寬厚的基礎(chǔ)知識的傳授；作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，應(yīng)注重培養(yǎng)社會所歡迎的、能解決生產(chǎn)實(shí)際中具體技術(shù)和管理問題的高素質(zhì)人才，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。它的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，其培養(yǎng)方向及規(guī)格側(cè)重于向工程技術(shù)教育方向傾斜。突出強(qiáng)調(diào)“工程技術(shù)應(yīng)用”能力培養(yǎng)，是工程應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特性，也是工程應(yīng)用型本科院校在本科層次立足發(fā)展、特色突破的現(xiàn)實(shí)支撐點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)，要求我們必須緊緊圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，緊緊抓住工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練兩大環(huán)節(jié)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的立足點(diǎn)就是要優(yōu)化工程教育體系，強(qiáng)化工程教育內(nèi)涵，主要包括：加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

湖南工程學(xué)院的辦學(xué)定位十分明確，堅(jiān)持把培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此提出了“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的“十二字”教學(xué)指導(dǎo)方針。其中“重基礎(chǔ)”指重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力；“寬口徑”指拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力；“強(qiáng)實(shí)踐”指強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的基本技能、實(shí)踐動手能力得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)；“擅應(yīng)用”指學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，善于運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，我們在廣泛調(diào)研、不斷實(shí)踐，深入總結(jié)自己辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式。

三、操作程序

1構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理論課程體系

應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上要求“知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用性強(qiáng)”，需要通過加強(qiáng)理論課程的整合，構(gòu)建出理念先進(jìn)、定位準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的理論課程教學(xué)平臺，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)，“大專業(yè)平臺+課程群”的模塊化、縱向化的課程體系。

(1)根據(jù)專業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)格、業(yè)務(wù)范圍以及學(xué)校的辦學(xué)特色，確定主干學(xué)科與主要課程，按不同的學(xué)科門類，提出各種課程類別的參考比例。按通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三個層面設(shè)置相關(guān)課程。

通識教育基礎(chǔ)課，主要指全院性公共課，旨在加強(qiáng)包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)采取多種形式加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育。

學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要由本學(xué)科和跨學(xué)科基礎(chǔ)課程構(gòu)成，使學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識，并充分考慮將來專業(yè)口徑的拓寬，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通識教育基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)占課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的比例已達(dá)到80％～85％(文學(xué)類專業(yè)為75％)，使基礎(chǔ)理論教學(xué)切實(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)生打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(2)因?qū)I(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)15％～20％左右，考慮到專業(yè)課門類較多，課時(shí)較少，為了使學(xué)生能適應(yīng)就業(yè)的需要，在專業(yè)課程設(shè)置中，我們主要采用“大專業(yè)平臺+小方向課程模塊”的課程組合方式，拓寬專業(yè)口徑。所謂“大專業(yè)平臺+小方向課程模塊”，是指專業(yè)的設(shè)置口徑要大，每個大專業(yè)在培養(yǎng)的后期再分化為幾個不同的小方向，各個方向共用一個專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程分模塊并以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，可設(shè)置多個培養(yǎng)方向?！按髮I(yè)平臺”由帶有通用性的專業(yè)知識課程組成，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本能力，體現(xiàn)大專業(yè)的通識教育，“小方向課程模塊”主要由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程和實(shí)踐組成，特別注重專業(yè)技能的培養(yǎng)?！按髮I(yè)平臺”與“小方向課程模塊”在知識結(jié)構(gòu)上具有內(nèi)在相關(guān)性和完整性。

(3)在理論課程體系的建設(shè)中，我們主要是通過重組課程內(nèi)容、整合課程設(shè)置，強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)化、加強(qiáng)課程的綜合化、強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代化，并組織教師認(rèn)真編寫了與理論課程相配套的課程教學(xué)大綱和主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的三級遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)行課程教學(xué)的宏觀安排，一般說來，通識教育基礎(chǔ)課程大都安排在大學(xué)低年級進(jìn)行，學(xué)科基礎(chǔ)課安排在中年級完成，專業(yè)課程安排在高年級完成，根據(jù)“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，分層推進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型本科院校十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是樹立學(xué)生工程意識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過程，它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐和課外科技創(chuàng)新活動等主要環(huán)節(jié)。

(1)實(shí)踐教學(xué)體系是形成工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵之一。圍繞社會對人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，我們構(gòu)建了從課內(nèi)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，到課外自助式開放性實(shí)驗(yàn)；從校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，到校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。針對應(yīng)用型工程技術(shù)人才素質(zhì)和能力要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系劃為基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層“三層次”，其中：

基本技能層：包含通識基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，

金工、電工與電子等基本技能實(shí)習(xí)，項(xiàng)目見習(xí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。

綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層：包含專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)周，進(jìn)行綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練和課外科技活動、產(chǎn)品研發(fā)制作，進(jìn)行工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，形成了由單一到綜合，由相對獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)螺旋遞進(jìn)，即：基本技能培養(yǎng)一綜合應(yīng)用能力、初步設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)一工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生的工程實(shí)踐能力受到較全面、系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。

(2)在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，充分保證大型綜合實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)周、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，各專業(yè)安排的集中實(shí)踐周最少的有40周，最多的達(dá)50周，占教學(xué)總周數(shù)的比例達(dá)到30％左右。有實(shí)驗(yàn)的主干課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例不少于20％，使學(xué)生綜合訓(xùn)練在時(shí)間上得到了保證。將部分課程的實(shí)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開設(shè)，如物理實(shí)驗(yàn)、電路實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行單獨(dú)授課。有的還安排了認(rèn)識實(shí)習(xí)。對應(yīng)“三層次”遞進(jìn)關(guān)系，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與任務(wù)。以電氣信息學(xué)院自動化專業(yè)為例，主要做出以下實(shí)踐教學(xué)安排：基本技能層主要是工程認(rèn)識實(shí)踐，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、工程力學(xué)基本實(shí)驗(yàn)、電子電路基本實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)硬軟件基本實(shí)驗(yàn)、控制過程基本實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程基本實(shí)驗(yàn)、專業(yè)方向課程基本實(shí)驗(yàn)；綜合應(yīng)用與初步設(shè)計(jì)能力層主要包括各專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)及專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、電子電路綜合實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)硬軟件綜合實(shí)驗(yàn)、控制工程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)、各專業(yè)方向綜合實(shí)驗(yàn)；工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層主要包括工程實(shí)踐訓(xùn)練周、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科技活動等。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在硬件、軟件兩方面都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。通過加大投入，改建、擴(kuò)建和新建了一批有影響力的特色實(shí)驗(yàn)室、示范實(shí)驗(yàn)室，并重新對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了全面的整合和規(guī)范，進(jìn)一步提升了實(shí)驗(yàn)室的功能。學(xué)校還建設(shè)了高水平工程訓(xùn)練中心，其軟硬件設(shè)施已基本達(dá)到教育部示范性工程訓(xùn)練中心的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)校積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革，承擔(dān)了國家級教改項(xiàng)目“工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”。學(xué)校要求各教學(xué)院(部)采取切實(shí)措施，根據(jù)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，“兩性”實(shí)驗(yàn)課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)到84.6％。學(xué)校實(shí)行了“全開放”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，堅(jiān)持基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行全開放，并安排了集中工程實(shí)踐能力訓(xùn)練周，學(xué)生通過聽、講、動，采用三步驟交叉方式(即由教師進(jìn)行原理講解，學(xué)生自述訓(xùn)練內(nèi)容安排與方法，分組交叉訓(xùn)練)進(jìn)行實(shí)際操作，故障分析及排除，使學(xué)生得到工程環(huán)境下的實(shí)踐能力訓(xùn)練，形成培養(yǎng)工程實(shí)踐能力方面的特色方法；對于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題，采用師生雙向互動方式，有效地提高了選題質(zhì)量。學(xué)校建立完善了學(xué)校、教學(xué)院(部)和教研室三級實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，采取有效措施，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時(shí)應(yīng)突出工程實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。既不能因?yàn)榕囵B(yǎng)本科層次人才而沿襲傳統(tǒng)的本科教育模式，也不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)動手能力和應(yīng)用能力的鍛煉。為此，我們特別注意優(yōu)化教學(xué)過程，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)。在修(制)訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃原則意見中，明確要求各專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的安排上，要堅(jiān)持工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的原則。理論教學(xué)過程中均安排了相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了相應(yīng)的課程，規(guī)定了相應(yīng)的能力考核要求，通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接與配合，以及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才途徑，促使學(xué)生對知識進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，不斷深化，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。從2006／2007學(xué)年第一學(xué)期開始，我們又選擇自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、紡織工程三個專業(yè)實(shí)行小學(xué)期制，即將原來的8個學(xué)期分成16個小學(xué)期，每個小學(xué)期為10周左右。這樣能更好地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地配置師資，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的更緊密結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決實(shí)際問題的能力將會取得更好的效果。

四、教學(xué)評價(jià)

經(jīng)過幾年來的努力探索，“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式逐漸成熟，并取得了顯著的成果，體現(xiàn)了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

1針對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的共性問題，按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”十二字教學(xué)指導(dǎo)方針，構(gòu)建和優(yōu)化了以“工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”為主要特征的教學(xué)體系，以此建立了課程體系的總體框架。

2強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，提升了實(shí)踐教學(xué)的地位，把它與理論教學(xué)放在同等重要的位置上。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)成為我院的辦學(xué)特色之一，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提升人才核心競爭力，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接、配合與促進(jìn)，并積極探索了專業(yè)教育與人文精神的融合規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)的融合，使學(xué)生既具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，又具有良好的工程素質(zhì)。