秦麗平

緣于教學(xué)的內(nèi)容與形式的差異，我們可以把閱讀分兩種：一種是題化閱讀，一種是普通閱讀，兩者相輔相成，給學(xué)生提供了一個完整的語文閱讀體系。如果能將兩者有機結(jié)合，奏出和諧的樂章，閱讀教學(xué)將會滿園春色。

一、兩種閱讀巧定位

閱讀教學(xué)是以教材(課內(nèi)、課外)為載體的。教材的意義不在于教材本身，也不在于學(xué)生的大腦之中。而在于學(xué)生與作者(編者)的交流中。在交流中，教材是通過被解讀與拓展給學(xué)生以滋養(yǎng)和啟迪的。教師對教材準確的解讀和深刻的剖析外顯于教學(xué)中，就是引領(lǐng)著學(xué)生準確把握文本所要表達的意圖，進而能富有個性地解讀，開放地拓展。這是閱讀教學(xué)的追求。

題化閱讀是語文教學(xué)中特有的培養(yǎng)或測試學(xué)生理解能力的閱讀，以教材為客體，以閱讀的形式從整體到局部，從內(nèi)容到形式，從文字到語言，從層次到段落對課內(nèi)或課外的文章或文段進行全方位、多角度深入細致地理解感受的閱讀。新的語文課程標準越來越重視學(xué)生的題化閱讀能力，強調(diào)學(xué)生對作品要有獨到的見解。

普通閱讀是讀書看報式的閱讀，是人類社會通常所運用的一種獲取信息的方式。目前，語文教學(xué)提倡大語文教育，而大語文教育的外延涉及讀書報、看影視、聽歌曲……讀書看報式的普通閱讀是其最重要的方面。大凡有興趣者都愛以瀏覽的方式，粗略地進行感知，品味一下語言和寫法，并不需要進行句句分析，層層理解。對小學(xué)生而言。普通閱讀尤為重要，只有采得百花粉，才能釀出最甜的蜜。

二、琴瑟和諧譜樂章

1題化閱讀舞課堂，提升閱讀能力。我們的語文教學(xué)效率為何不高?我想這與兩種閱讀訓(xùn)練方法的混淆有關(guān)。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)注重題化閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力，為普通閱讀擦亮眼睛，激活思維。課堂上要借助文章或文段培養(yǎng)學(xué)生四方面的能力：

第一是知識的遷移能力，如字詞、語法、修辭、表達方式等方面。其中，修辭手法準確生動地應(yīng)用是個難點，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，當引著學(xué)生品味孫友田筆下講完故事的母親，沉浸在如水的月色里，似一尊玉石雕像時，學(xué)生從美麗的比方中，讀出了母親的圣潔、美麗……從同學(xué)們的眼神和表情中，我發(fā)覺他們也沉醉在對自己母親的回想中?！巴瑢W(xué)們，說說我們的母親吧!你眼中的母親像______?”問題的巧妙引導(dǎo)，打開了孩子的思路：“我的母親像一臺空調(diào)，當我需要溫暖、呵護時，她及時給我熱能；當我需要冷靜、鞭策時，她會毫不留情地制冷。”“我的母親像一架高倍望遠鏡，無論我走到哪里，我總能感覺到她在看著我?！薄拔业哪赣H像陀螺一樣，從早忙到晚，為我，為家，我真地很心疼她?！薄恍枰嗟闹v解，學(xué)生深刻領(lǐng)會了“比喻”的含義。并與作者有了共鳴：天下的母親都是一樣的。這樣的閱讀教學(xué)，更多的傾向于啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，藝術(shù)地補白將學(xué)生深深地引入課文。

第二是辨別分析的能力，如辨音析詞、理解句義、劃分層次等。在“劃分層次”時，記敘文要理清線索思路，摸準事情發(fā)生的前因后果；說理文要抓住作者的觀點，以及他是怎樣證明觀點的；說明文注意結(jié)構(gòu)關(guān)系。把握文章介紹事物的哪幾個方面……

第三種是綜合概括的能力，如歸納文章的主要內(nèi)容，根據(jù)層意、段意提煉文章的中心等。教學(xué)《生命橋》，在課的最后，當學(xué)生還在為老羚羊冷靜選擇做橋墩的壯舉而噓唏不已時，我拋出了這樣一道題：請你用上“不是……而是……”“!”將文章濃縮為一句話。思考片刻，學(xué)生們很快就借助這根拐杖，準確地提煉出文章的中心。

題化閱讀訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)會讀書的捷徑，課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)這些能力的主渠道。如果我們能長此以往有目標、有針對地對學(xué)生進行引導(dǎo)、遷移、訓(xùn)練，學(xué)生定將以他們對教材的理解和豐富來反哺，以較深厚的語文素養(yǎng)來回報。

2普通閱讀騁課外，滋養(yǎng)文學(xué)底蘊。作為語文教師，應(yīng)想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，開創(chuàng)學(xué)生閱讀的源頭。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚不穩(wěn)定，大量的課余時間不會妥善安排。教師要利用拓展閱讀課教給學(xué)生閱讀方法：有的淺嘗輒止，有的精心品讀。在學(xué)生閱讀興趣尚未濃、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前，教師要采取一系列的輔助措施，有計劃、有督查地開展閱讀教學(xué)。我認為可采取數(shù)線并進的方法：

第一線，從教材輻射開去，和學(xué)生一起尋找合適的切入口進行拓展?？梢詮奈恼碌闹攸c段落人手，亦可以從文中的插圖入手；可以著手于課后設(shè)計的練習(xí)，亦可以著手于文本的空白處；可以著眼于文章的標題，亦可以著眼于關(guān)鍵詞語；當然也可以同作者作品延伸，同主題作品領(lǐng)軍，同題材作品并進……學(xué)生在老師引領(lǐng)下，學(xué)會自己選擇合適的讀物，用課堂上學(xué)到的方法邀游于書海，其樂無窮，并定期交流分享自己的收獲。

第二線，每天積累一首古詩詞。在黑板報上開辟“詩詞”專欄，內(nèi)容可由學(xué)生提供，也可由教師推薦。同學(xué)們背古詩，說古詩中的故事，讓那些千古名篇如涓涓細流滋潤孩子的心田。

普通閱讀的儲備為題化閱讀夯實了基礎(chǔ)，題化閱讀訓(xùn)練為普通閱讀提升了質(zhì)量，兩者相得益彰。如果能奏響閱讀教學(xué)的“二重奏”，那何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高?